衷亞魁+張鵬珍

【摘要】教材是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。教師要善于利用好這一范本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；寫(xiě)作方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是困擾廣大教師的一大難題。對(duì)于剛剛接觸作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何審題，如何選材，如何謀篇……都需要悉心指導(dǎo)和精心訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文章，無(wú)論是在思想教育、立意選材，還是在遣詞造句、謀篇布局等方面都可謂是獨(dú)具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。教師要善于利用好這一“范本”，指導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)作文。

那么，教師如何在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地利用課文滲透寫(xiě)作方面的知識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的習(xí)作方法呢？

一 、抓課文題目，指導(dǎo)如何審題

題目是文章的眼睛，往往是由幾個(gè)詞語(yǔ)組成。教學(xué)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生弄清題意入手，從中習(xí)得審題的技巧。審題時(shí)，要先弄清題目中包含哪幾個(gè)詞語(yǔ)，逐個(gè)推敲每個(gè)詞語(yǔ)的意思，再進(jìn)一步搞清楚詞語(yǔ)之間都有什么聯(lián)系。全面分析之后，學(xué)生要逐漸明白題目所蘊(yùn)含的主要內(nèi)容、修飾語(yǔ)、中心詞，明確寫(xiě)作的范圍，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解題目所傳達(dá)的相關(guān)的信息。

教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，教師可以這樣揭題：“通過(guò)課題，你都知道了什么？課題中的關(guān)鍵詞是什么？為什么用‘勵(lì)志而不用‘立志呢？”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了徐悲鴻受到外國(guó)學(xué)生的侮辱后，發(fā)誓要為中國(guó)人爭(zhēng)口氣。可見(jiàn)，是愛(ài)國(guó)的力量激勵(lì)著他“日夜奔馳，勇往直前”。那么，課文就應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)徐悲鴻“勵(lì)志”學(xué)畫(huà)的過(guò)程。所以，課題用“勵(lì)志”二字更為貼切。這樣，既解了題又審了題，課文就成了學(xué)生習(xí)作的范文。

二 、抓課文內(nèi)容，指導(dǎo)如何選材

寫(xiě)作文，三分在技巧，七分在選材。所謂選材，就是在寫(xiě)文章時(shí)，按照一定的寫(xiě)作意圖對(duì)已有的材料進(jìn)行鑒別甄選的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生弄清課文寫(xiě)了什么，還要引導(dǎo)他們分析作者在文章中都選用了哪些材料，這些材料對(duì)表達(dá)文章的中心各自起著什么樣的作用，讓其體會(huì)作者的選材角度與特點(diǎn)。比如《說(shuō)勤奮》一文，作者為了闡述“通往理想境界的橋梁是勤奮”這一觀點(diǎn)，列舉了司馬光和童第周這兩個(gè)人的例子。勤奮的人那么多，為什么作者只選他們兩個(gè)人呢？教學(xué)的時(shí)候，教師不妨讓學(xué)生以此展開(kāi)討論。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，舉司馬光的例子是為了說(shuō)明“天資聰穎的人通過(guò)勤奮方可成功”，舉童第周的例子是想說(shuō)明“資質(zhì)一般的人通過(guò)努力也可以成才”。原來(lái)，作者是想通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)強(qiáng)調(diào)勤奮的重要性。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的條分縷析，學(xué)生體會(huì)到作文的時(shí)候要選擇那些最能體現(xiàn)自己觀點(diǎn)的材料來(lái)寫(xiě)。

三、抓結(jié)構(gòu)詳略，指導(dǎo)剪裁布局

小學(xué)生作文的基本要求是結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，詳略得當(dāng)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文層次編排的順序，詳略的處理，體會(huì)其表達(dá)的秘妙。如《三顧茅廬》一文，雖然寫(xiě)了劉備三次拜訪諸葛亮，但在敘述時(shí)并未平均著力，而是略寫(xiě)了前兩次，詳寫(xiě)了第三次。詳寫(xiě)第三次的時(shí)候，作者按照事情發(fā)展的先后的順序，層次分明地展開(kāi)：先寫(xiě)出發(fā)前關(guān)羽、張飛和劉備的不同態(tài)度，為下文的具體描寫(xiě)做了鋪墊；再寫(xiě)見(jiàn)面之前，隆中的自然景色，用以襯托諸葛亮的高雅不俗；接著，寫(xiě)劉備在距離半里多處下馬步行，適逢諸葛亮午睡，便恭敬于臺(tái)階下靜靜等候；最后才寫(xiě)兩人的見(jiàn)面情況。這樣安排有兩層用意：一則表明了劉備的真心誠(chéng)意，二則暗示了諸葛亮的與眾不同。所以前兩次拜訪不宜詳寫(xiě)，略作點(diǎn)染即可，否則就會(huì)主次不分，讓人感覺(jué)累贅。從中可以看出作者安排巧妙，運(yùn)筆有方。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生懂得了寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)該按什么樣的順序組織材料，哪些材料應(yīng)該詳寫(xiě)，哪些材料應(yīng)該略寫(xiě)，如何謀篇布局等。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生掌握列寫(xiě)文章提綱的一般方法。

四、抓課文層次，指導(dǎo)如何銜接

一篇文章是由多個(gè)層次構(gòu)成的。學(xué)生作文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)層次脫節(jié)或者過(guò)渡不自然等現(xiàn)象，究其主要的原因是不會(huì)銜接。這一問(wèn)題也可以通過(guò)分析課文來(lái)解決。教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本什么時(shí)候過(guò)渡的，還要讓學(xué)生明白文本是如何過(guò)渡的，從而達(dá)到學(xué)會(huì)作文時(shí)銜接過(guò)渡的目的。對(duì)于大多數(shù)文章來(lái)說(shuō)，都需要過(guò)渡語(yǔ)言，或用過(guò)渡詞，或用過(guò)渡句，或用過(guò)渡段，從而使文章前后連貫，形成一個(gè)整體。

1.過(guò)渡詞。當(dāng)文章的上下層次的內(nèi)容比較單一，兩層的意思相近，或者兩層的意思轉(zhuǎn)換、跳躍不大的地方，可以嘗試使用過(guò)渡詞或者詞組：

（1）時(shí)間轉(zhuǎn)換。如《少年王冕》一文中就有多個(gè)表示時(shí)間的詞組用以銜接故事的情節(jié)：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”“第二天一大早”“從此”“不知不覺(jué)四年過(guò)去了”“自此以后”“到了十七八歲”……再如，《煙臺(tái)的海》則以“冬春夏秋”表示四季更迭的詞語(yǔ)來(lái)銜接相關(guān)的段落。

（2）地點(diǎn)轉(zhuǎn)換。如《頤和園》一文中就有很多表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)：“走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到萬(wàn)壽山腳下”“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”……

（3）關(guān)聯(lián)詞銜接。這種過(guò)渡的方式，在課文中最普遍。如《夾竹桃》一文中“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么名貴的花，但是常規(guī)的花卻是應(yīng)有盡有”。再如《莫高窟》一文中的“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”。還如《滴水穿石的啟示》一文中的“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”……

2.過(guò)渡句。當(dāng)上下兩個(gè)層次內(nèi)容較為復(fù)雜，層次跟層次之間的意思有較大的轉(zhuǎn)換或者跳躍時(shí)，用過(guò)渡的詞語(yǔ)連接不了，但用一個(gè)較為簡(jiǎn)單的句子就可以連接清楚。在這種情況下，文章應(yīng)該使用過(guò)渡句。如《詹天佑》一文，前面描寫(xiě)了帝國(guó)主義的嘲笑和京張鐵路工程的艱巨，緊接著在第三自然段的開(kāi)頭使用了這樣一個(gè)過(guò)渡句：“詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘探線路”。這一過(guò)渡句，前半部分承接上文，后半部分開(kāi)啟下文，即轉(zhuǎn)到詹天佑對(duì)勘探線路的敘述。

3.過(guò)渡段。當(dāng)兩個(gè)層次的意思相隔甚遠(yuǎn)，有著較大的轉(zhuǎn)換或跳躍的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使用過(guò)渡段。這種過(guò)渡段雖然自成段落，但基本上是句子不多的小段，有的甚至是一個(gè)短句子。如《早》一文中就有這樣的一個(gè)過(guò)渡段：“早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著一個(gè)‘早字?！鼻耙痪洹霸缤邸笔菍?duì)上文描寫(xiě)臘梅花的特點(diǎn)的提煉，屬承上。后一句想到魯迅書(shū)桌上刻的“早”，為下文敘述“早”字的來(lái)歷作下鋪墊。這兩部分內(nèi)容雖有內(nèi)在的聯(lián)系，但是從臘梅花轉(zhuǎn)到書(shū)桌上的“早”字，跳躍較大。為此，作者使用了一個(gè)過(guò)渡段，把不同內(nèi)容的兩個(gè)部分自然而又嚴(yán)密地連接了起來(lái)。

五、抓中心句子，指導(dǎo)如何點(diǎn)題

中心句是指最能體現(xiàn)文章中心思想的句子。它是文章寫(xiě)作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。很多課文都用中心句來(lái)點(diǎn)題。《黃果樹(shù)瀑布》在開(kāi)頭點(diǎn)題：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作！”《夾竹桃》在結(jié)尾點(diǎn)題：“這樣地韌性，又能引起我很多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”《安塞腰鼓》則多次點(diǎn)題：“好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”……

這些中心句，或起概括和總述的作用，或起歸納和總結(jié)的作用，或起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。

教學(xué)中，抓中心句是理解課文內(nèi)容的有效途徑，也是指導(dǎo)作文點(diǎn)題的良好時(shí)機(jī)。學(xué)生了解了中心句的點(diǎn)題作用以及不同的點(diǎn)題方式后，并在寫(xiě)作的時(shí)候嘗試運(yùn)用，就會(huì)逐步掌握點(diǎn)題的方法。

此外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析課文的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)法，以及品悟相關(guān)修辭方法的使用等，習(xí)得相應(yīng)的寫(xiě)作的技巧。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀與寫(xiě)作的技巧?！币哉n文為依托，滲透相關(guān)的寫(xiě)作的知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生去嘗試運(yùn)用，是提高學(xué)生習(xí)作水平的法寶。