古華榮

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)最為重要的內(nèi)容，直接影響著語文發(fā)展的高度，因而在實際的教學(xué)中，要不斷反思教與學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而從根源著手，多角度來培養(yǎng)寫作技能，給予學(xué)生一個充滿陽光的未來。

一、作文教學(xué)弊端及意義

1.弊端分析。在具體的作文教學(xué)中，表面對作文教學(xué)很關(guān)注，實則總是引導(dǎo)其進(jìn)行多角度的閱讀，然后進(jìn)行寫作，對于其寫作的方向、范圍、技巧等并沒有進(jìn)行指點，對于其作文內(nèi)容，也沒有真實地去分析與閱讀，作文批改中所有的批語基本一致，沒有體現(xiàn)出新時期教學(xué)的“新”字，導(dǎo)致較多學(xué)生的作文寫作喜歡抄寫、借鑒，沒有真情實感的存在。因此，必須進(jìn)行全面的改革，才能夠激發(fā)學(xué)生寫作的情緒，取得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

2.意義分析。作文教學(xué)可以稱之為語文教學(xué)的精華教學(xué)，因為語文教學(xué)中的識字、記詞、造句、閱讀、答題等環(huán)節(jié)的教學(xué)，都是為了作文教學(xué)進(jìn)行的鋪墊，因而，小學(xué)語文作文教學(xué)的意義可以從三方面來分析：第一，感受語文學(xué)習(xí)樂趣。作文寫作環(huán)節(jié)中需要大量意境優(yōu)美的文字及語言，學(xué)生通過寫作環(huán)節(jié)，能拓展語文學(xué)習(xí)空間，將思緒、想象力蔓延到千里之外去體會，感受語文作文教學(xué)散發(fā)的魅力，從而體會作文寫作的樂趣，提高寫作的積極性。第二，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。語文教學(xué)中作文所占課時相對較多，此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師會將聽、說、讀都滲透于此環(huán)節(jié)中，因而，能讓其全面的學(xué)習(xí)與感知，自然學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及習(xí)慣會在作文寫作中會不斷體現(xiàn)出來。第三，實現(xiàn)輕松教學(xué)。如果在實際的作文教學(xué)中，教師能依據(jù)其特點，設(shè)計出有趣的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在保持寫作熱情中，寫作技能及技巧不斷提升，自然能讓教師輕松地教學(xué)、靈活地教學(xué)。

二、作文教學(xué)策略分析

1.引導(dǎo)觀察與積累。學(xué)生對生活的關(guān)心度并不夠，總是片面地認(rèn)為生活中能有什么，生活中的什么事物都了如指掌，但是還是沒有什么可寫的內(nèi)容。對此，教師可以設(shè)計這樣的作文題目——“生活中一件小事帶來的啟發(fā)”，初讀作文題目，都一片霧水，因而，教師可以導(dǎo)入這樣的情景：“今天，小云出門去游玩，媽媽給了她五十元錢，結(jié)果到半路上被人給偷了，當(dāng)小云正委屈時，一個大哥哥幫她把錢包搶了回來。”這時教師在因勢利導(dǎo)問：“有誰在生活或電視劇中見過這樣的場景？”這一問引起了軒然大波，多數(shù)學(xué)生都有遇到或見過，引起了共鳴，因而以此為例子，以“生活中一件小事帶來的啟發(fā)”為寫作的主題，聯(lián)想生活中遇到的事情，或者關(guān)注生活中的事情，寫出情真意切的作文，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察生活，積累生活素材的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)表達(dá)自我。以往的作文教學(xué)中，較多教師總是認(rèn)為小學(xué)生作文寫的幼稚，沒有情感，一方面是沒有正確看待其年齡，過分要求導(dǎo)致的，另一方面是不善于表達(dá)導(dǎo)致的。因此在新時期的作文教學(xué)中，無論是作文批語環(huán)節(jié)，還是其課堂快速寫作環(huán)節(jié)，教師都要積極發(fā)掘每個學(xué)生的亮點，抓住時機進(jìn)行合理的肯定，引導(dǎo)其進(jìn)行自我肯定，這樣在不斷的寫作訓(xùn)練中，會越來越善于表達(dá)自我，這時教師再給予正確的指引，便可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)真情實感的能力，提高寫作水平的目的。

3.獨特的評價。評價是寫作教學(xué)的中心，能幫助學(xué)生樹立堅定不移的寫作自信，因而可以從三點來進(jìn)行獨特的評價：其一，每篇作文都是獨特的創(chuàng)造，必定有優(yōu)點，教師不能全篇否定，哪怕是一個標(biāo)點符號、一個字運用的恰當(dāng)，也要給予及時的進(jìn)行欣賞與贊美，及時的標(biāo)注在批改中或及時用語言表達(dá)出來，讓學(xué)生接收到最真實的激勵。其二，作文的寫作中具有較高的技巧性，需要教師的積極引導(dǎo)。比如，在作文寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通順或意思表達(dá)不明確的情況，對此，批改作文時，可以將其圈出，畫上一個笑臉，然后在批注上寫明“此處是否層次不夠明確”呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我寫作的反思，進(jìn)行有效的改正，這樣就能有效給予指引問題的方向，能避免此種情況的再次出現(xiàn)。再如，在寫作“風(fēng)景類”的作文時，較多學(xué)生可能詞語用的沒有那么華麗，因而，在批改中有些平實的語言后，可以巧妙地批注，“這篇作文情真意切，但是如果能多讀一下《山中訪友》這篇課文，相信你的作文會更華麗，更具有實際性的意義哦！”因此，作為評價不是簡單的批語，而是以激勵性、方向性的引導(dǎo)為主，為學(xué)生提供最好的作文指導(dǎo)。

作文貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，因而在實際的教學(xué)中，要從觀察、選材，表達(dá)自我著手，讓他們先體會創(chuàng)造的樂趣，給予及時的激勵。然后要針對真實的寫作，進(jìn)行個性化的評價，幫他們樹立自信與引導(dǎo)，這樣學(xué)生的作文綜合能力才能得到有效的提升。