沈曉娜

1、盤活課堂，鼓勵學生手腦并用

傳統(tǒng)歷史課堂以教師的講授為主，學生要做的只是端坐聽講和做好筆記。其實，課堂同樣是學生的課堂，我們可以變課堂為探索和創(chuàng)新的基地，讓學生動起來。例如講到中國四大發(fā)明之一的印刷術(shù)時，我先讓學生用橡皮泥試制一些活字，排成自己喜愛的一句話，然后蘸上墨印在紙上，體會活字印刷術(shù)的效果。然后我又給學生提供了蠟紙，讓他們在蠟紙上寫字，再用油墨印刷出來，比較一下兩者的印刷速度。這兩個小活動讓學生忙得不亦樂乎，他們感覺后者印刷速度還不快，也不方便。那么如何提高印刷速度呢？我介紹了王選教授的漢字激光照排系統(tǒng)，這項發(fā)明引發(fā)了一場技術(shù)革命，從而徹底改變了我國印刷業(yè)的命運。最后，我啟發(fā)學生：未來的印刷技術(shù)會發(fā)生怎樣的革新呢？同學們陷入了深深的思考中。

從考試角度來說，活字印刷術(shù)不會考得很難，但是做老師的，自己要有一種“大歷史”的觀念。我們學習的歷史不僅僅是政治史、經(jīng)濟史，還有文化史、社會生活史。通過這樣簡單的動手操作，學生意識到并非王侯將相才是歷史，印刷術(shù)的發(fā)展也是歷史。其實歷史離我們并不遙遠，它就在我們身邊，如同一塊多棱鏡，折射出多種色彩。

2、走出課堂，踏進遼闊的社會天地

誰說歷史教學只能發(fā)生在學校的課堂上？課堂之外有一片更廣闊的天地。記得去年快要講到絲綢之路那一課時，我聽說常州博物館舉辦了一個展覽《絲路瑰寶——敦煌藝術(shù)大展》，想以點帶面，通過窺探敦煌這個神圣的地方來感受整條絲路的輝煌。以前教學時，我會帶學生觀察書本的絲綢之路路線圖，再結(jié)合課本文字介紹絲路的價值地位。這次趁著展覽期間，我?guī)W生參觀了敦煌壁畫、敦煌彩塑、藏經(jīng)閣文獻等，學生能夠“神入”歷史，近距離了解敦煌石窟藝術(shù)的博大精深，在時空積淀中尋找古代絲路上發(fā)生的各類事情。就在博物館外面，我趁熱打鐵，向?qū)W生介紹了國家的一個重大決策——建設(shè)“一帶一路“工作，同時啟發(fā)學生思考絲綢之路經(jīng)濟帶在歷史上發(fā)揮了怎樣的作用，今天我們?nèi)绾卫煤眠@一經(jīng)濟帶。有了看展覽的知識儲備，學生以古觀今，討論這個問題就比較容易了。

課堂并不局限在一個地方，當我們把課堂延伸到社會，賦予它新的活力時，定別有一番滋味。

3、挖掘內(nèi)涵，發(fā)揮鄉(xiāng)土史的優(yōu)勢

中華民族的歷史源遠流長，每個地方也有自己的鄉(xiāng)土史。充分挖掘鄉(xiāng)土史的內(nèi)涵，把它運用到歷史教學之中，可以產(chǎn)生奇妙的效果。我曾有幸觀摩過一節(jié)公開課《南方經(jīng)濟的發(fā)展》（北師大07年版七上第21課），這位老師別出心裁，從常州的別稱——蘭陵說開去，引出魏晉南北朝時期山東有個蘭陵縣，很多常州人就是從蘭陵縣過來的，提問北人為什么要南遷呢？再讓同學們想象假如自己成為了一個旅行到常州繁華地段的商人，會碰到哪些場景。學生展開了熱烈的討論，在討論中很自然地突破了江南經(jīng)濟發(fā)展這樣一個難點。接下來這位老師介紹了蘇南地區(qū)出現(xiàn)的“用工荒”現(xiàn)象，旨在引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展過程中存在的問題。

這位教師把整節(jié)課用常州的鄉(xiāng)土史串起來，再借用時下熱門的穿越方式，學生感覺十分親切和有意思，思路也被打開了。每個人都有濃烈的鄉(xiāng)土情，落葉還要歸根，把這種情意好好用起來，既能提高學習效果，又能增強學生對家鄉(xiāng)的關(guān)注，何樂而不為呢？

這個活動培養(yǎng)了學生搜集資料的能力、調(diào)查采訪的能力、歷史比較的能力。不是說開展一個活動就能讓學生有多明顯的成長，關(guān)鍵是教師要放手，教給學生研究歷史的方法。這樣一來，學生自己會研究一些感興趣的主題，更容易關(guān)注社會現(xiàn)實，比教師的講授不是要好很多嗎？

初中階段的歷史是普及性的歷史，如何提升學生的學習興趣，發(fā)揮歷史的通鑒功能，值得我們每一位初中歷史教師探索和實踐。愿我們攜手努力，搭建好歷史教學與現(xiàn)實溝通的橋梁！

（作者單位：江蘇常州市麗華中學）