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素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革之我見

2017-08-18 09:33楊佳哈娜
文學(xué)教育下半月 2017年7期
關(guān)鍵詞:大學(xué)教育素質(zhì)教育改革

楊佳+哈娜

內(nèi)容摘要:我國的大學(xué)誕生和發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了很長的階段,也取得了不俗的成績,為國家和社會(huì)的發(fā)展輸送了大量的高素質(zhì)人才。但是新世紀(jì)以來,隨著社會(huì)發(fā)展的加快以及和世界的全面接軌,國外教育理念的輸入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的巨大變化也給教育提出了新要求,在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下,教育已經(jīng)不僅僅是知識(shí)傳授的代表,更是思想和品德養(yǎng)成內(nèi)涵得以拓寬的重要途徑,特別是大學(xué)階段的教育,不僅僅是要對學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)技能,更重要的是注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及能力的全方位提高,本文闡述了對于我國素質(zhì)教育與大學(xué)教育改革的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 大學(xué)教育 改革

一、引言

改革開放以后,我國不斷地進(jìn)行教育改革的嘗試,也取得了不俗的成績,為國家和社會(huì)提供了大量的高素質(zhì)人才,但是依舊存在一些問題沒有得到解決。

從我國教育體制來看,在大學(xué)以前,學(xué)生所接受的教育都是以高考為導(dǎo)向的教育,一切教育教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)高考,因此在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)并沒有過多的思考和探索的空間。在升入大學(xué)后,很多學(xué)生并不能將這種思想轉(zhuǎn)變過來,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也都只是為了考試而進(jìn)行;再加上我國現(xiàn)階段的大學(xué)教育中,理論教育所占的比重較大,這也就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐和操作能力的薄弱,這是和提高學(xué)生綜合能力,全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的理念相背離的,也容易使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后,難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,不能充分地發(fā)揮自己的潛能。

從教師的角度來看,我國的高素質(zhì)教師數(shù)量少,一般院校很難吸引到優(yōu)秀的教師,長期的發(fā)展下去就造成了現(xiàn)階段我國高校教育的兩級分化,整個(gè)社會(huì)的教育資源得不到合理的配置,也就不能提高教學(xué)的質(zhì)量。

最后,也是最重要的一點(diǎn),就是我國對教育的投入還有待提高,高校是培養(yǎng)個(gè)人能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才基地,因此也更需要國家對教育的重視,加大教育投入,完善基礎(chǔ)設(shè)施,培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

二、大學(xué)教育改革的方向

(一)教育理念的轉(zhuǎn)變

一切改革都是從觀念的變革開始,這句話用在我國大學(xué)教育的改革上也同樣適用。在我國過去的高校教育中,比較常見的就是一種模板人才式的培養(yǎng),即將所有的學(xué)生都作為學(xué)習(xí)能力相同的單個(gè)個(gè)體,提供同樣的理論教育,而完全忽略了學(xué)生之間的差異性,導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)太容易,失去了挑戰(zhàn)性,另外一部分學(xué)生卻很難跟上教學(xué)的進(jìn)程。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,這種教育教學(xué)模式的弊端已經(jīng)開始逐漸顯露,因此在大學(xué)教育改革的過程中,要將理念調(diào)整為因材施教,全方位的提高學(xué)生的能力,在教育的過程中,更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處,保持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,也更能夠滿足社會(huì)日益復(fù)雜的人才需求。

(二)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面優(yōu)秀的人才,這里面所提到的素質(zhì)就包括了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等多方面的內(nèi)容,但是在過去的大學(xué)教育中,過多的注重理論知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展,這種片面地追求專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式,是不符合社會(huì)發(fā)展需要的。因此在大學(xué)教育改革的過程中,要更加注重學(xué)生全方位素質(zhì)的提高,這種促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的教育模式才是素質(zhì)教育內(nèi)涵的體現(xiàn),也更加符合社會(huì)對于人才培養(yǎng)的需求,這種模式下培養(yǎng)出來的人才也更加能適應(yīng)社會(huì),為社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造出更多的價(jià)值。

(三)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

教師是人類靈魂的工程師,也是教育活動(dòng)的具體實(shí)施者和參與者,因此在大學(xué)教育改革過程中,就必須有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ),這里所說的高素質(zhì)教師所指的并不僅僅是教師專業(yè)理論知識(shí)研究較深,水平較高,而更多地包含了師德和教師個(gè)人修養(yǎng)方面的內(nèi)容,真正高素質(zhì)的教師不僅要具備較高的專業(yè)水平,同時(shí)也要會(huì)教書,懂得將自己的知識(shí)有效地傳授給自己的學(xué)生,同時(shí)更要求教師學(xué)會(huì)關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生,注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和個(gè)性的保持,能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新,追求真理,同時(shí)在實(shí)踐方面也能為學(xué)生提供有效的參考和示范。

三、結(jié)語

綜上所述,在全面提倡素質(zhì)教育的今天,我國的大學(xué)教育工作者要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中存在的問題,有針對性地進(jìn)行改革和創(chuàng)新,以求提供更高質(zhì)量的大學(xué)教育,為國家和社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)的人才,同時(shí)在改革的過程中,不僅要解決當(dāng)前教育發(fā)展中存在的問題,也要注重不斷的根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新變化進(jìn)行調(diào)整,確保我國大學(xué)教育的質(zhì)量穩(wěn)步上升。

(作者單位:沈陽大學(xué)建筑工程學(xué)院;遼寧省交通高等??茖W(xué)校)

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