何軒+權(quán)曉燕+王輝

內(nèi)容摘要：信息化時代的文學理論如何有序有效地自主學習？本文提出了一種以文學理論云資源為核心，基于在線資源鏈接的云空間分層自主云學習的體系架構(gòu)。主要涉及到，文學理論云空間的分類、云資源的應用與云學習的分層自主等問題。本文試圖為網(wǎng)絡(luò)時代的文學理論在線自適性學習提供一種導航應用模式。

關(guān)鍵詞：云空間 云資源鏈接 云學習 分層自主學習

一、概述

信息化時代的互聯(lián)網(wǎng)+教育的探索發(fā)展，正在積極地改變著教育的傳承模式與學習方式，出現(xiàn)了“云課堂”、“云書包”、“云學習”等嶄新的在線學習資源與學習模式。面對教育信息化與全球化的浪潮，21世紀以來，我國高?！段膶W理論》教學也與時俱進地參與了信息化的教學改革，許多高水平的大學推出了面向不同受眾的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品資源共享課、MOOC等在線教育精品課程。如何有序有效地利用中外網(wǎng)絡(luò)上《文學理論》精品資源，解決我國目前《文學理論》課程教學中存在的“難教”與“難學”問題？本文提出了一種以《文學理論》云資源為核心，基于在線資源鏈接的云空間分層自主云學習的體系架構(gòu)。通過對《文學理論》云空間的分類、云資源的應用與云學習的分層自主學習等問題的探索，試圖為網(wǎng)絡(luò)時代的《文學理論》在線自適性學習提供一種導航應用模式。

二、《文學理論》云空間的分類建構(gòu)：原則與分類

云空間，英文Cloud hosting，意即大容量云資源集合，由多臺服務器提供負載均衡，資源網(wǎng)站按實際需要進行動態(tài)分配。目前國內(nèi)市場上常見的云空間產(chǎn)品主要有百度云空間、阿里云、景安云空間等。其核心是把“云”作為資料存儲以及應用服務的中心。

云空間在教育上的應用標志就是出現(xiàn)了一些云課堂（Cloud class），“云課堂”是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。目前，國內(nèi)開發(fā)云課堂的主體有市場機構(gòu)，如網(wǎng)易公司開發(fā)的網(wǎng)易云課堂，即是網(wǎng)易公司打造的在線實用技能學習平臺，該平臺于2012年12月底正式上線，主要為學習者提供海量、優(yōu)質(zhì)的課程，用戶可以根據(jù)自身的學習程度，自主安排學習進度。也有大學機構(gòu)開發(fā)的云課堂，如華中師范大學開發(fā)的華師云課堂。還有二者聯(lián)手開發(fā)的云課堂，如中國大學MOOC，即由高等教育出版社與網(wǎng)易聯(lián)手開發(fā)。

從教與學主體角度來看，云課堂的建構(gòu)可以分為教師云空間和學生云空間兩類。如華中師范大學云課堂即分為華師云課堂·教師空間和華師云課堂·學生空間。在教師空間，教師可以將課程資源與學習要求上傳到固定模塊，如課程大綱、教學日歷、教師簡介、考核方式、課程結(jié)構(gòu)、學習目標，學習內(nèi)容等，還可以利用云計算和大數(shù)據(jù)對學習者學習情況進行統(tǒng)計，有效適時的實施教學管理與控制。在學生空間，學生可以將自己選擇的課程集中在“我的課堂”隨時隨地自主學習，并將學習資源與筆記放在云盤，通過公告通知隨時了解課程學習進程與要求，還可以去教師空間參加課程專題討論與測驗。華中師范大學胡亞敏教授主講的《文學批評》課程即在華師云課堂上。

三、《文學理論》云資源的應用：平臺整合

隨著21世紀世界范圍內(nèi)教育信息化的浪潮，《文學理論》課程信息化教學資源紛紛涌現(xiàn)。中外知名高校紛紛推出一批不同形態(tài)，不同平臺的《文學理論》在線網(wǎng)絡(luò)課程。如何有效有序的利用已有的《文學理論》網(wǎng)絡(luò)課程資源，成為當下《文學理論》教學信息化的一個核心問題。把不同平臺上不同形態(tài)的《文學理論》課程資源鏈接整合成一個文學理論云資源的應用空間，不僅可行，而且必要。

我國高校文學理論課程內(nèi)容知識涵蓋古今中外，開設(shè)對象涉及大學專科、本科、研究生和成人繼續(xù)教育等不同學歷層次受眾。因此，分類整合已有的文學理論及其相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源成為信息化時代分層教學的必然選擇。從現(xiàn)有的文學理論網(wǎng)絡(luò)課程資源適應對象來看，已有的文學理論課程資源可以分為基礎(chǔ)概論類、欣賞批評類和研究類。

“基礎(chǔ)概論類”的文學理論是漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，適用于大學專科一年級、本科二年級開設(shè)。這方面經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)資源課程鏈接如下：

1. 北京師范大學文學概論（負責人王一川）精品課（全民終身學習課程平臺）

（http：//course.jingpinke.com/details？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac92919a-05b2）

2. 華中師范大學文藝學系列課程（負責人孫文憲）精品資源共享課（愛課程平臺）（http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_6947.html）

“欣賞批評類”的文學理論是漢語言文學專業(yè)的應用課程，適用于大學本科三年級開設(shè)，這方面的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)資源課程鏈接如下：

1. 華中師范大學文學批評的方法與實踐（負責人胡亞敏）公開課（網(wǎng)易公開課平臺）（http：//open.163.com/special/cuvocw/wenxuepiping.html）

2.武漢大學文學欣賞與批評（負責人陳國恩）MOOC（中國大學MOOC平臺）（http：//www.icourse163.org/course/whu-20021#/info）

“研究類”文學理論是研究型大學漢語言文學專業(yè)和研究生專業(yè)課程，這方面的經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)資源課程鏈接如下：

1.南京大學文學概論（負責人周憲）精品課（南京大學精品課程平臺）（http：//www.njude.com.cn/jingpin2008/wxgl/zcr-1.htm）

2.耶魯大學文學理論導論（負責人Paul H. Fry）公開課（網(wǎng)易公開課平臺）（http：//open.163.com/special/introductiontotheoryofliterature/）

文學理論云資源平臺整合應用的一個案例：筆者2014年申報了湖南省教育科學規(guī)劃課題“《文學理論》課程教改MOOC化三型研究與實踐”（課題批準號：XJK014BGD030），在項目研究基礎(chǔ)上，筆者在本校湖南理工學院課程中心平臺上開設(shè)了文學理論課程云空間。本課程以南京大學國家精品課程《文學概論》網(wǎng)絡(luò)資源及汪正龍等編著的《文學理論研究導引》為主要教學資源，借助湖南理工學院課程中心平臺，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學法，設(shè)置課前自學任務單、課件PPT與視頻資源鏈接，引導學生課外自主學習，課堂圍繞相關(guān)問題討論交流。課堂與網(wǎng)絡(luò)論壇的討論活動旨在培養(yǎng)學生關(guān)于文學理論的高階思維能力和語言表達能力?，F(xiàn)將本課程鏈接的文學理論及其相關(guān)課程資源薈萃如下，作為云資源平臺整合應用的一個導航：

文學理論類：

南京大學：文學概論精品課程；北京師大：文學概論精品課程；北京師范大學公開課：中國語言文學專業(yè)導論；武漢大學公開課：中國文論經(jīng)典的詩性魅力；東北師范大學公開課：網(wǎng)絡(luò)文學；中南大學公開課：網(wǎng)絡(luò)文學創(chuàng)作與欣賞

文學批評類：

華中師范大學公開課：文學批評的方法與實踐；武漢大學MOOC：文學欣賞與批評

文學史類：

國立臺灣大學公開課：中國文學史

作家作品類：

南開大學公開課：六大名著導讀；北京師范大學公開課：唐宋八大家的人生與藝術(shù)

方所創(chuàng)造者現(xiàn)場演講區(qū)（村上春樹等）

東南大學公開課：傳情絕調(diào)牡丹亭；北京師范大學公開課：古詩詞鑒賞——千古名月

中國人民大學公開課：魯迅與現(xiàn)代中國

文體類：

四川大學公開課：中國詩歌藝術(shù)；廈門大學公開課：西方經(jīng)典劇作；武漢大學公開課：唐詩藝術(shù)；布朗大學公開課：小說中的關(guān)系；陜西師范大學公開課：延安文藝與 中國新文學

青海大學公開課：中國古代神話與中國文學（小說）；南京曉莊學院公開課：六朝文學（小說）；莫言諾獎演說？講故事的人回憶母親 講故事的技術(shù)TED

西方文論類：

北京大學中文系李思孝：西方文論選讀視頻；復旦大學公開課：張隆溪《闡釋學與跨文化研究》；耶魯大學公開課：文學理論導論；牛津大學公開課：文學與形式

美學類：

中國社會科學院MOOC 美的歷程——美學導論；美學原理（中央廣播電視大學網(wǎng)絡(luò)課）；中央民族大學公開課：人人美學；山東師范大學公開課：漢語口語美學；南京理工大學公開課：美育與藝術(shù)；西安交通大學公開課：藝術(shù)思維與方法；中山大學公開課：視覺文化批評；清華大學公開課：東西方現(xiàn)代藝術(shù)

哲學思想類：

南京大學公開課：西方思想經(jīng)典；浙江大學公開課：王陽明心學；西安交通大學公開課：道家的智慧；廈門大學公開課：儒家養(yǎng)心課；國立臺灣大學公開課：東亞儒家人文精神

四、文學理論云學習的分層導航

信息時代互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn)，帶來了學習方式的創(chuàng)新與革命。與工業(yè)時代班級授課制的主流學習方式相比，在線自適性學習將成為信息時代的主流學習方式。這要歸功于互聯(lián)網(wǎng)教育一定程度上打破了時空、地域、經(jīng)濟、文化的壁壘，將優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的學習模式傳遞給了每一位求知者。因此，我國高校文學理論教學在學習方式與學習資源方面將出現(xiàn)一些革命性的變革。

1.泛在性學習與文學理論資源“微課化”

當下文學理論課程要實現(xiàn)隨時隨地的“泛在性學習”，必須將文學理論資源“微課化”，并且適合移動終端的學習應用。近兩年，視頻微課正逐步成為教育改革和教育信息化發(fā)展的新議題，被應用于多種教育情境中，為信息技術(shù)進課堂、信息技術(shù)與課程的深度融合以及信息技術(shù)對教學方式的改變提供抓手。隨著高校無線網(wǎng)建設(shè)的全覆蓋，移動應用將成為支撐教師教學與學生學習的主要工具。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念和改變教學模式，以適應文學理論的泛在性學習。目前，我國文學理論課程出現(xiàn)的最典型的微課資源是王一川教授主講的《文學概論》系列微課（48個視頻）。該微課視頻時長5分鐘左右，每個視頻主題聚焦一個文學理論概念，課程結(jié)構(gòu)分為學習（視頻）與測驗（主要檢測知識點學習，題型包括填空題、簡答題）兩塊。如其中一個微課《文學理論的當今特征》的設(shè)計。測驗問題與答案具有人機互動性，而且學習資源與學習過程都可以收藏到云盤保存、分享，便于學習者泛在性學習。

2.自主性學習與文學理論資源“共享化”

自主性學習是自適性學習的主要方式。相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言，自主性學習指學習者基于自己的知識、能力等缺陷，以及學習能力、學習動機等要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。自主性學習需要完善的課程資源共享化與及時的檢測反饋。目前，我國文學理論信息化建設(shè)標準的國家精品資源共享課可以提供這方面自主性學習資源的需求。如華中師大國家級精品資源共享課《文藝學系列課程》，從《文學文本解讀》《文學理論》《文學批評》三門課程系統(tǒng)建構(gòu)文學理論的知識點和能力點，備有視頻講解與電子課堂互動，非常適合學習者自主性學習文學理論。不足之處是針對學習結(jié)果的及時反饋數(shù)據(jù)系統(tǒng)尚未開發(fā)出來。

3.研究性學習與文學理論資源的“精品化”。

根據(jù)布魯姆的學習層次理論，高水平的學習需要進行探究性學習，研究性學習，需要對知識分析、評價和創(chuàng)造。研究性學習的本質(zhì)在于，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。研究性學習的實質(zhì)與靈魂在于知識的自主建構(gòu)。

文學理論知識不同于自然科學知識，它屬于結(jié)構(gòu)不良性知識，不重規(guī)則的習得，更重過程的體驗。因此，更需要研究性學習。南京大學文學概論精品課可以為研究性學習提供信息化資源環(huán)境。該精品課程內(nèi)容基于汪正龍等編著的《文學理論研究導引》，是我國第一本研究型文學理論課程教材，在宏觀編著體系與微觀內(nèi)容編撰選擇方面富有創(chuàng)新性的建構(gòu)，適合專題研究性學習。筆者在此精品課基礎(chǔ)上衍生開發(fā)了文學理論網(wǎng)絡(luò)化教學課程，嘗試文學理論信息化教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和混合式教學教改，先后申報獲得了湖南省教育科學規(guī)劃課題“文學理論MOOC化三型研究與實踐”與湖南理工學院文藝學系列課程MOOC化混合教學教改研究與實踐課題。文學理論研究性學習首要關(guān)鍵在于學習資源的精品化和學習方式的研究性。

五、結(jié)語：問題與前瞻

文學理論云空間的建構(gòu)關(guān)鍵在于，一是有親和創(chuàng)新的課程資源；二是有開放易用的傳播平臺。目前存在的問題是具有親和創(chuàng)新的文學理論云資源相當少。已有的文學理論國家級精品課9門和資源共享課4門，純粹的文學理論MOOC一門也沒有。更大問題是這些課程資源負載的信息技術(shù)還局限于WEB1.0時代，寄身的網(wǎng)絡(luò)平臺開放性、互動性與智能性都不夠。

究其原因，首先是文學理論課程知識本身信息化的艱難。文學理論課程知識結(jié)構(gòu)不同于自然科學知識、社會科學知識、工程類課程知識，它屬于結(jié)構(gòu)不良的知識體系。在信息化的深度融合方面，文學理論資源的信息化屬于“艱難的挑戰(zhàn)”，其個性化的學習屬于“棘手的挑戰(zhàn)”?！段膶W概論》課程之于漢語言文學專業(yè)課程體系，猶如《傳播學概論》之于新聞傳播學專業(yè)課程體系，然而，關(guān)于《傳播學概論》的網(wǎng)絡(luò)公開課、資源共享課和MOOC卻非常之多且精，而且開放好用。中國的《文學概論》課程開設(shè)歷史遠遠早于中國的《傳播學概論》課程開設(shè)歷史，為什么其信息化程度與速度不如后者呢？最根本的原因還是《文學概論》知識體系屬于結(jié)構(gòu)不良性，而《傳播學概論》知識體系屬于結(jié)構(gòu)良性。這一特點我們看看中國高校文學概論課程使用的教材達幾百種，就知道文學概論知識體系建構(gòu)尚處于“春秋戰(zhàn)國”時代。

其次是文學理論從業(yè)者自身信息化素養(yǎng)亟待提升。目前我國高校和科研院所從事文學理論教學與研究的人員上千人。這些人員中的大多數(shù)在文藝學專業(yè)領(lǐng)域可算權(quán)威，但是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域和教育技術(shù)學等方面知識結(jié)構(gòu)往往缺乏，信息意識與新媒體素養(yǎng)不夠。他們之中有些改革者即使有興趣做了一些文學理論的精品課，也不過是將從前的紙質(zhì)教學資源與傳統(tǒng)課堂授課方式搬到網(wǎng)絡(luò)上去了。

當下我國文學理論云空間的建構(gòu)依然任重道遠。具有中國特色的文學理論權(quán)威教材的建設(shè)是首要任務。如何將文學理論知識的科學性與意識形態(tài)性有機結(jié)合，并與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，滿足21世紀個性化的自適性學習，是文學理論云空間建構(gòu)的方向與目標。

參考文獻：

【1】 360百科云空間詞條.

【2】 百度教育：2016年中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢報告.

【3】 劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析[J].開放教育研究，2015（1）.

【4】五分鐘課程網(wǎng)，http：//wfz.nerc-edu.com/Web/Course/CourseDetail.asid=e05c156c-aae1-4ca2-981a-d195429972a5.

【5】 愛課程網(wǎng)，http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_6947.html.

【6】 360百科詞條“研究性學習”

【7】 南京大學文學概論精品課網(wǎng) http：//www.njude.com.cn/jingpin2008/wxgl/zcr-1.htm.

【8】 資料來源：據(jù)教育部官網(wǎng)國家精品課公布通知統(tǒng)計.

【9】 資料來源：據(jù)愛課程網(wǎng)平臺統(tǒng)計.

[基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題《文學理論》課程教改MOOC化三型研究與實踐（XJK014BGD030）]

（作者單位：湖南理工學院文學院）