鐘玲會(huì)

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南 平頂山 467000 ）

試析高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)

鐘玲會(huì)

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南 平頂山 467000 ）

高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)及其相關(guān)問(wèn)題的研究頗受研究者關(guān)注。因此，本文在詳細(xì)解析高職思想政治教育資源內(nèi)涵及其類(lèi)型的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的資源個(gè)案，對(duì)其開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持的開(kāi)發(fā)原則與具體的開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行逐一的例析與說(shuō)明。

思想政治 教育資源 開(kāi)發(fā)研究

高職教育與其它類(lèi)型的教育一樣，都具有發(fā)展的不平衡性。而高職教育發(fā)展不平衡性又在某種程度上決定了各高職院校所擁有教育資源運(yùn)用現(xiàn)狀的不平衡性。因此，每一名研究者都應(yīng)該關(guān)注高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)及其相關(guān)問(wèn)題。

高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)有許多問(wèn)題值得關(guān)注。作為高職思想政治教育資源開(kāi)發(fā) 研究的核心問(wèn)題，研究者一般都會(huì)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：高職思想政治教育資源的存在形式及內(nèi)容、高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)原則、高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)方法。對(duì)于前者而言，高職思想政治教育資源的存在形式及內(nèi)容是選擇開(kāi)發(fā)資源的基礎(chǔ)；高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)原則是在宏觀層面上對(duì)具體開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)；高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)方法是從微觀層面上，對(duì)如何開(kāi)發(fā)的具體闡釋。

一、高職教育資源的內(nèi)涵與類(lèi)型

高職教育資源的存在及其相關(guān)問(wèn)題的研究，主要涉及到兩個(gè)層面的內(nèi)容：高職教育資源的內(nèi)涵與類(lèi)型：

1、高職教育資源

高職教育資源是指與高職教育密切相關(guān)的所有教育資源。這也就是說(shuō)，在語(yǔ)言的層面上，“高職教育資源”是一個(gè)合成詞匯，它是指由“高職”、“教育”和“資源”的整合。因此，理解什么是“高職教育資源”首先應(yīng)該弄清什么是“資源”，然后再解析“教育”以及“高職教育資源”。在學(xué)術(shù)的研究中，不同的學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵有不同的界定。

一般的研究者都從廣義與狹義的層面上對(duì)高職教育資源進(jìn)行分析：在廣義的層面上，所謂的高職教育資源是指與高職教育實(shí)踐密切相關(guān)的各種教學(xué)資源、建筑資源以及支持資源的總和。對(duì)于前者而言，教學(xué)資源包括各種教學(xué)設(shè)備以及與其配套的圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源甚至是教職工、高職學(xué)生等諸多的內(nèi)容；對(duì)于建筑資源而言，它的內(nèi)涵是指與高職院校的校園建設(shè)以及校園占地、附屬設(shè)施等；對(duì)于支持資源而言，它是指各級(jí)政府對(duì)高職教育所提供的政策支持與資金保障。在狹義的層面上，所謂的教育資源是指與高職教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)資源。例如，教學(xué)設(shè)備、師資配備、課程設(shè)置等。

2、高職教育資源的類(lèi)型

根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，高職教育資源可以區(qū)分為以下不同的類(lèi)型：首先，以教育資源存在的范圍，可以把其區(qū)分為：地域性的教育資源和網(wǎng)絡(luò)性的教育資源。對(duì)于前者而言，不同地域的高職院校具有不同的教育資源?？傮w而言，南方沿海地域的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于內(nèi)地職業(yè)教育的發(fā)展。因此，他們?cè)诮逃Y源的擁有上也具有內(nèi)地職業(yè)院校所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于后者而言，網(wǎng)絡(luò)上的高職教育資源一般具有共享性。例如，存在于網(wǎng)絡(luò)上的高職慕課資源、微課資源。雖然這些資源具有共享性，但在運(yùn)用的過(guò)程中，它仍然可以導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展不均衡。因此，不同的院校運(yùn)用這些資源的水平是不同的。其次，以教育資源存在的表現(xiàn)程度可以把其區(qū)分為顯性教育資源和隱性教育資源。顯性教育資源更容易進(jìn)入高職教育研究者的視野，因此，這一類(lèi)教育資源的利用率相對(duì)較高；而隱性資源與之相反，雖然它也參與高職教育教學(xué)實(shí)踐，但相對(duì)于顯性教育資源而言，它參與高職教育教學(xué)的幾率遠(yuǎn)無(wú)低于前者。但這并不是說(shuō)隱性教育資源不能對(duì)高職教育教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。因此，這兩類(lèi)教育資源都應(yīng)該進(jìn)入開(kāi)發(fā)者研究的視域。

二、高職教育資源的開(kāi)發(fā)原則

高職教育資源開(kāi)發(fā)應(yīng)該堅(jiān)持以下的原則：

1、優(yōu)先原則

所謂優(yōu)先原則可以從以下幾個(gè)層面理解：首先，需求優(yōu)先。高職教育有其法定的媒介——教材；有其傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)繼承及方法沿革，這也就是說(shuō)，因?yàn)楝F(xiàn)有的高職教育已經(jīng)擁有了一定的教學(xué)資源，對(duì)于那些未開(kāi)發(fā)的教育資源而言，開(kāi)發(fā)者應(yīng)該根據(jù)其教育需求進(jìn)行有選擇性的開(kāi)發(fā)。例如，社會(huì)熱點(diǎn)資源就是高職教育資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)該優(yōu)先開(kāi)發(fā)的資源之一。高職生由于長(zhǎng)期接受學(xué)校教育，缺乏社會(huì)實(shí)踐的磨煉，對(duì)很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一般不能夠客觀全面地看待，加之一些不良社會(huì)輿論的誘導(dǎo)，嚴(yán)重影響著高職生還未完全形成的世界觀、人生觀[1]。因此，如果把社會(huì)熱點(diǎn)引入到高職教育教學(xué)之中，那么無(wú)疑能夠提升學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升他們踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的能力。

其次，課程優(yōu)先原則。在教育研究領(lǐng)域里，“課程”一詞具有雙重含義。它既指具體的教學(xué)內(nèi)容，也指對(duì)高職教學(xué)的具體安排。因此，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該在高職思想政治教育資源開(kāi)發(fā)中具有優(yōu)先的地位。所謂高職課程資源，是指在高職課程活動(dòng)中，能夠被開(kāi)發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和[2]。因此，凡是可以用來(lái)提升高職思想政治教育水平的一切教育資源都應(yīng)該享有優(yōu)先開(kāi)發(fā)特權(quán)。

2、共享原則

高職教育資源的開(kāi)發(fā)雖然是由各個(gè)高職院校的具體研究者完成的教育研究，但是，從宏觀的層面上講，為了提升這些教育資源給予高職院校思想政治教育的客觀影響，開(kāi)發(fā)者應(yīng)該堅(jiān)持共享的開(kāi)發(fā)原則。特別是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的共享更能把教育資源開(kāi)發(fā)給予高職教育的影響發(fā)揮到極致。為此，有些研究者已經(jīng)著手研究高職教育資源共享體系的構(gòu)建。例如，在《“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構(gòu)建的研究》一文中，作者對(duì)如何構(gòu)建教育資源共享平臺(tái)的實(shí)踐就提出了如下的建議：由于平臺(tái)與參與教育資源共享單位彼此都是服務(wù)關(guān)系，最后組合在一起共同服務(wù)于社會(huì)，彼此的利益是一致的；兩者之間的合作矛盾可以在年度或不定期的會(huì)議期間共同協(xié)商解決，屬于內(nèi)部經(jīng)營(yíng)事務(wù)。政府不參與“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育資源共享體系的建設(shè)，只依靠市場(chǎng)，根據(jù)其服務(wù)質(zhì)量與服務(wù)對(duì)象的多少給予政策或者財(cái)政的資助，即購(gòu)買(mǎi)公共服務(wù)產(chǎn)品來(lái)實(shí)現(xiàn)政策或財(cái)政的支持[3]。

3、互補(bǔ)原則

高職教育資源的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該堅(jiān)持互補(bǔ)性原則。所謂的互補(bǔ)也可以從多個(gè)層面上進(jìn)行理解：首先，現(xiàn)有教育資源與開(kāi)發(fā)資源的互補(bǔ)。在高職教育發(fā)展的歷程中，各個(gè)高職院校都已擁有了一定的教育資源，而且這些教育資源已基本能夠滿足目前高職教育的需求。因此，新開(kāi)發(fā)的教育資源應(yīng)該與這些教育資源具有互補(bǔ)關(guān)系。其次，教育共享中的互補(bǔ)。在這個(gè)層面上，所謂的互補(bǔ)性原則也可以被視作是共享原則的延續(xù)與發(fā)展。因此，這種類(lèi)型的互補(bǔ)，其實(shí)質(zhì)是一種高職院校間的資源共享。因此，這樣的開(kāi)發(fā)原則特別適合目前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的高職教育發(fā)展需求。

三、教育資源開(kāi)發(fā)的方法

根據(jù)上邊的開(kāi)發(fā)原則，我們確定了高職思想政治教育資源開(kāi)發(fā)的具體方法：

1、探索性開(kāi)發(fā)

教育資源的開(kāi)發(fā)，其本身就是一種教育性的探索。例如，高職院校思想政治學(xué)科的任課教師把社會(huì)熱點(diǎn)作為一種教育資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候就需要進(jìn)行如下問(wèn)題的探索實(shí)踐：首先，社會(huì)熱點(diǎn)資源的收集與整合。社會(huì)熱點(diǎn)雖然被所有的師生關(guān)注，被師生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)并非都能參與思想政治的學(xué)科教學(xué)。因此，這需要收集與整合；其次，運(yùn)用方法的探索。不同的教育資源運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐里，會(huì)有不同的運(yùn)用方法。即使是同一教育資源也會(huì)因?yàn)槿握n教師的個(gè)性特征而有不同的運(yùn)用方法。因此，這就需要探索如何運(yùn)用的問(wèn)題。例如，是作為教學(xué)情景的構(gòu)成材料，還是作為內(nèi)容講解的案例參與具體的教學(xué)，這都需要研究者認(rèn)真探索。

2、專(zhuān)業(yè)性開(kāi)發(fā)

高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究實(shí)踐，因此，它需要堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)性的開(kāi)發(fā)原則。所謂專(zhuān)業(yè)性的開(kāi)發(fā)是指運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，選擇專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)對(duì)象，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化的方法進(jìn)行教育資源的開(kāi)發(fā)。因此，這就需要開(kāi)發(fā)者補(bǔ)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，面對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)而言，開(kāi)發(fā)者不僅要在理論的層面上明確什么是課程開(kāi)發(fā)，而且還要掌握課程開(kāi)發(fā)的分類(lèi)與科學(xué)的方法。否則，教育資源的開(kāi)發(fā)就會(huì)陷入誤區(qū)。

3、擇優(yōu)開(kāi)發(fā)

不同的教育資源對(duì)高職思想政治教育發(fā)展具有不同的影響力。因此，在具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)者應(yīng)該堅(jiān)持擇優(yōu)開(kāi)發(fā)的方法。即在評(píng)估不同教育資源開(kāi)發(fā)給予高職思想政治教育影響力的基礎(chǔ)上，選擇那些具有較大影響作用的教育資源進(jìn)行優(yōu)先開(kāi)發(fā)。這也可以視作是對(duì)優(yōu)先開(kāi)發(fā)原則的深化。

總之，高職思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性工程。因此，它就需要研究者和開(kāi)發(fā)者首先要明確教育資源的內(nèi)涵與類(lèi)型，然后才能根據(jù)一定的開(kāi)發(fā)原則，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)踐。

[1]胡欣,楊曉慧. 將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入高職院思想政治理論課研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(02):35-37.

[2]石蘭萍,成丙炎.高職課程資源開(kāi)發(fā):內(nèi)涵、原則與方法[J].黑龍江高教研究,2011,(06):85-87.

[3]史志陶,宗小忠.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構(gòu)建的研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(02):32-36.

G711

A

2095-3089（2017）27-0070-02

鐘玲會(huì)，女，1982.01，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高校德育。