邱秀炎

一、物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐

物理習(xí)題教學(xué)實(shí)踐是指針對(duì)一類(lèi)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決一系列問(wèn)題的過(guò)程。物理習(xí)題教學(xué)包括新授課中習(xí)題的講解、課后作業(yè)的講解、章末習(xí)題的講解、期中習(xí)題的講解以及期末專(zhuān)題的講解。物理習(xí)題教學(xué)能幫助學(xué)生在具體的問(wèn)題中鞏固物理概念、規(guī)律，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；深化、擴(kuò)展物理知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力；反饋學(xué)習(xí)的信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，幫助教師了解學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生和教師對(duì)高中物理習(xí)題及習(xí)題教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)題教學(xué)能夠幫助自己學(xué)會(huì)在具體情況下使用相應(yīng)的知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象以及解決物理問(wèn)題。教師認(rèn)為物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，與物理概念規(guī)律教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著同樣重要的地位。物理習(xí)題是習(xí)題教學(xué)的載體，通過(guò)習(xí)題，教師可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，對(duì)物理的思想、方法、模型的體會(huì)程度，從而采取相應(yīng)的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要物理概念和規(guī)律的理解和掌握；學(xué)生通過(guò)思考、討論、教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)解決物理習(xí)題中的問(wèn)題，體會(huì)物理知識(shí)的魅力，有利于學(xué)生形成認(rèn)真、積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的毅力。教師普遍認(rèn)為，習(xí)題在于精，高中階段物理習(xí)題的解答不僅僅是公式的代入解答，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)找到物理習(xí)題的切入點(diǎn)，理清解題思路，從題中抽象出來(lái)涉及的物理概念和規(guī)律，明確題目的考點(diǎn)，容易出錯(cuò)的方面有哪些，逐步達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、學(xué)生和教師在習(xí)題教學(xué)前的準(zhǔn)備

習(xí)題教學(xué)前不同的老師做法不盡相同：對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，習(xí)題存儲(chǔ)量足夠的多，針對(duì)不同階段，會(huì)使用不同的難度習(xí)題安排到習(xí)題教學(xué)，也有時(shí)會(huì)存在隨意發(fā)揮的成分，不再詳細(xì)地進(jìn)行習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)；而對(duì)于新教師，多數(shù)教師通過(guò)查找資料，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，找到習(xí)題并編排習(xí)題，盡可能地層次清晰，但也會(huì)存在一些問(wèn)題，比如時(shí)間緊，經(jīng)驗(yàn)不足，準(zhǔn)備不充分，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量下降。習(xí)題教學(xué)之前，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生會(huì)在積極寫(xiě)完練習(xí)冊(cè)的相應(yīng)習(xí)題，而對(duì)與另一部分的學(xué)生則是在等待，能不做就不做。

四、物理習(xí)題教學(xué)中學(xué)生和教師的表現(xiàn)

新授課中以基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題教學(xué)，講授習(xí)題的時(shí)間大概占整節(jié)課四分之一。在專(zhuān)門(mén)的習(xí)題課或復(fù)習(xí)課中以典型的、易錯(cuò)的習(xí)題，適當(dāng)使用高考題，大約是整節(jié)課三分之二的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。教科書(shū)上的課后練習(xí)一般是學(xué)生獨(dú)立解決，對(duì)于比較典型的課后習(xí)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)講解。習(xí)題教學(xué)中教師一般使用網(wǎng)絡(luò)上的、教輔材料的、教研中討論的習(xí)題，有時(shí)使用自己改編的習(xí)題針對(duì)性檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中，跟隨教師的引導(dǎo)，認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生是無(wú)聲思維、不習(xí)慣表達(dá)觀點(diǎn)、喜歡獨(dú)立思考；有的學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)?；卮鹄蠋煹膯?wèn)題、也特別愿意在黑板上表現(xiàn)。在習(xí)題教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生的主體地位，教學(xué)課堂中教師講，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間遠(yuǎn)多余學(xué)生獨(dú)立思考、討論、合作、探究的活動(dòng)時(shí)間。教師重視知識(shí)與技能的目標(biāo)，教學(xué)中滲透過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)存在不足。

五、學(xué)生與教師對(duì)教學(xué)中所采用的教學(xué)方法和策略的基本態(tài)度

教師迫于多重的壓力，尤其是成績(jī)的要求，由于課時(shí)的限制，教師不免會(huì)為了保證教學(xué)進(jìn)度，在課堂多用的是講授法。這種“短、平、快”“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，可以把知識(shí)涉及各類(lèi)型的習(xí)題。這種教學(xué)方法偶爾使用是可以理解，如果長(zhǎng)時(shí)間使用，學(xué)生被動(dòng)地被老師牽著鼻子走，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生的參與度不夠，比如學(xué)生對(duì)于習(xí)題的思考時(shí)間短，教師急于講解；學(xué)生的討論時(shí)間不足，交流較少。教師都非常重視學(xué)生的及時(shí)練習(xí)，在典型例題的詳細(xì)分析后，讓學(xué)生獨(dú)立完成。而學(xué)生希望老師在做習(xí)題前多給一些思考的時(shí)間，講的細(xì)一點(diǎn)。

一堂好的物理習(xí)題教學(xué)離不開(kāi)教師在習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)和習(xí)題教學(xué)實(shí)踐中的辛勤付出。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)生的情況分析，即學(xué)情分析，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)要重點(diǎn)突出學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，深化和鞏固物理概念和規(guī)律，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。