摘 要：高職院校英語類專業(yè)教育雙導(dǎo)制由導(dǎo)師制和導(dǎo)生制統(tǒng)合而成，其系統(tǒng)架構(gòu)以學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心等理論為基礎(chǔ)，支撐了兩個系統(tǒng)、四個路徑、十個模塊、一個目標(biāo)等四大要件，涵蓋了導(dǎo)師、導(dǎo)生、課內(nèi)、課外、專業(yè)、職業(yè)、知識、技能、過程、效果等十個基本元素。該雙導(dǎo)制既有系統(tǒng)的實踐架構(gòu)，也有堅實的理論依托，更有人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。一方面，學(xué)生因基礎(chǔ)欠佳、動力不足、策略失當(dāng)而需要雙導(dǎo)；另一方面，學(xué)生因提升專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力而需要雙導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職英語類專業(yè)教育；師生雙導(dǎo)制；系統(tǒng)架構(gòu)；理論基礎(chǔ)

作者簡介：黃啟發(fā)（1963-），男，廣西馬山人，江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為學(xué)科教學(xué)論、教師發(fā)展、應(yīng)用語言學(xué)等。

基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革重點研究課題“基于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的英語類專業(yè)‘師生導(dǎo)學(xué)制自主學(xué)習(xí)教育模式探索”（編號：2015JSJG462），主持人：王維倩、黃啟發(fā)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0072-04

十四世紀(jì)，英國的牛津大學(xué)出現(xiàn)了導(dǎo)師制（Tutorial System）。依照這個制度，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性差異和實際需求在學(xué)業(yè)、生活、品行等方面對他們進(jìn)行全程指導(dǎo)。差異化的指導(dǎo)和個性化的給養(yǎng)有效彌補(bǔ)了常規(guī)課堂教學(xué)缺陷，解決了不少第一課堂遺留下來的問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我國，類似導(dǎo)師制的教育教學(xué)模式早就出現(xiàn)。兩千多年以前，孔子創(chuàng)辦的先秦私學(xué)便是“導(dǎo)師制”的萌芽狀態(tài)，他留下的“不憤不啟，不悱不發(fā)，循循善誘，因材施教”等導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗至今仍有重要的借鑒價值。導(dǎo)生制（Monitorial System）又叫貝爾-蘭卡斯特制，是英國國教會的Andrew Bell和公益會教師Joseph Lancaster共同開創(chuàng)的一種新型的教學(xué)組織形式。其做法是，上課前教師首先挑選一些年齡較大或各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并先給他們上課，之后請這些學(xué)生擔(dān)任教師的助手和學(xué)生的導(dǎo)生，每位導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛剛學(xué)到的內(nèi)容傳授給其他學(xué)生。除此之外，這些導(dǎo)生還要協(xié)助教師完成平時的檢查和考試工作。在導(dǎo)生的幫助下，教師從繁重的教學(xué)工作中解放了出來，從而騰出時間和精力來教育更多的學(xué)生，導(dǎo)生則在教學(xué)過程中成就了他人，鍛煉了自己，實現(xiàn)共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。

導(dǎo)生制的提法和做法在我國早就出現(xiàn)，孔子是首個提倡和使用導(dǎo)生制的人，在后世的《漢書·董仲舒?zhèn)鳌分杏羞^“高足弟子代師授業(yè)”的記載，這說明導(dǎo)生制已成為那個時代一種重要的教學(xué)組織模式。在我國當(dāng)代教育史上出現(xiàn)過一種類似于西方導(dǎo)生制的教育模式，那就是陶行知先生所創(chuàng)立的“小先生制”，這是一種具有中國歷史背景和特色的教育制度，它豐富和發(fā)展了古今中外的導(dǎo)生制。在目前的國內(nèi)大學(xué)里，由于導(dǎo)師制的建立和實施均以教師為主體和主導(dǎo)，且處于教學(xué)鏈的教師一方，是教師面對學(xué)生自上而下的教學(xué)安排，在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)經(jīng)驗支持下，導(dǎo)師制更易于運(yùn)作，因而廣受認(rèn)可，并被校本化改造和個性化實施。相比之下，由于導(dǎo)生制涉及教學(xué)方案的重新規(guī)劃、教學(xué)組織的重新安排、教學(xué)行為的重新調(diào)整，加上在導(dǎo)生選拔、學(xué)生分組、導(dǎo)生培訓(xùn)和課堂實踐上存在諸多不便，導(dǎo)生制至今還無法大面積推行。

國內(nèi)對雙導(dǎo)制的研究與實施起步較晚，進(jìn)入本世紀(jì)后才開始形成規(guī)模。關(guān)于雙導(dǎo)制的內(nèi)涵，陳宜大（2010）將其界定為“教育管理過程中實施導(dǎo)師和導(dǎo)生共同參與的育人機(jī)制……通過導(dǎo)師、導(dǎo)生工作職責(zé)的落實和人格力量的影響，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育管理模式”[1]。與此類似，張鳳營等人（2012）認(rèn)為“‘雙導(dǎo)制是對學(xué)生同時實施導(dǎo)師制和導(dǎo)生制、德育指導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)同步進(jìn)行的全新教育模式”[2]。這種雙導(dǎo)教育模式具有師生參與和教學(xué)相長的民主教育精神，至今已被越來越多國內(nèi)的高校所借鑒和采納。從實施的經(jīng)驗和效果看，雙導(dǎo)制明顯好于單導(dǎo)制，這說明導(dǎo)師制和導(dǎo)生制各有優(yōu)劣，因此，將兩者合二為一正成為一種趨勢。然而對具體學(xué)科的雙導(dǎo)制實踐架構(gòu)及其理論依據(jù)的研究還缺乏縱深度和系統(tǒng)性，因此有必要對此進(jìn)行深入探討。

一、高職英語類專業(yè)教育的發(fā)展瓶頸及雙導(dǎo)制的必要

根據(jù)教育部的統(tǒng)計，截至2016年5月30日，全國高職高專院校共1359所，其中有近一半的學(xué)校開設(shè)了英語類專業(yè)。然而正如馮光武（2016）所說，“隨著英語類專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，專業(yè)教育問題也開始凸顯”[3]，同質(zhì)化發(fā)展、缺乏專業(yè)特性、培養(yǎng)質(zhì)量下降、專業(yè)優(yōu)勢趨弱、競爭力不強(qiáng)等問題正嚴(yán)重阻礙這一專業(yè)的發(fā)展。就英語類專業(yè)人才培養(yǎng)而言，其質(zhì)量下降的原因有多種，在課程、教材、教育環(huán)境等因素正常穩(wěn)定的情況下，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)不牢、動力不足、策略不當(dāng)，以及教師導(dǎo)學(xué)理論欠缺、措施缺乏系統(tǒng)性、導(dǎo)學(xué)方法欠佳等都可能導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降。

（一）基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)生源的非本地化把全省乃至全國各地選擇英語作為專業(yè)的學(xué)生匯聚到了同一個校園。在同一所學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的知識和技能差距隨著時間的推移逐漸拉大。不得不承認(rèn)，雖然都在接近或同一個錄取分?jǐn)?shù)線上，但來自教育相對落后的偏遠(yuǎn)或少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在英語方面的表現(xiàn)要遜色于外語教育條件較好的發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。根據(jù)張秋菊（2014）的研究，地方高校“由于受到地理位置、品牌效應(yīng)、辦學(xué)實力諸多因素的影響，優(yōu)秀學(xué)生的來源與重點高?；蚓C合大學(xué)相去甚遠(yuǎn)。生源也大多來自地方，由于文化傳播和信息技術(shù)應(yīng)用較發(fā)達(dá)城市滯后，這部分學(xué)生所在高中的教學(xué)水平和家庭條件相對有限，綜合素質(zhì)普遍偏低，進(jìn)入大學(xué)后自學(xué)能力不足”[4]。此外，高職院校的新生錄取工作通常在普通高校之后，這無形中增大了高職院校生源的復(fù)雜程度。面對這樣的學(xué)生，若只按常規(guī)進(jìn)度和模式實施教學(xué)，而無特別的指導(dǎo)或額外的輔導(dǎo)，學(xué)生間的知行差距（knowing-doing gap）只會越來越大。

（二）學(xué)習(xí)動力不足

情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不容忽視的影響力，盡管這些因素并不直接介入學(xué)習(xí)，卻在暗中發(fā)揮其激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛在能力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動以及控制學(xué)習(xí)效率的作用。由于成長經(jīng)歷和生活環(huán)境的不一樣，學(xué)生在非智力方面的表現(xiàn)也各不相同，經(jīng)歷復(fù)雜、成績較差、心理脆弱、性格孤僻、意志不堅的學(xué)生，其負(fù)面、消極的因素往往表現(xiàn)得更為明顯，尤其是當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目的和從業(yè)目標(biāo)認(rèn)識模糊、理想信念缺失、學(xué)習(xí)需求偏弱之時，他們的學(xué)習(xí)動力就不會強(qiáng)大持久。侯莞嬌等人（2010）曾就大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“目前，地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)里有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不夠理想，出現(xiàn)了不刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)等一系列現(xiàn)象”[5]。在這種情況下，若缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)或?qū)膸椭?，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)將陷入惡性循環(huán)。

（三）方法與策略失當(dāng)

進(jìn)入高職院校的大多數(shù)新生的英語學(xué)習(xí)基本上承襲了中學(xué)時代的做法，普遍以考試、過級、拿證為導(dǎo)向，重讀寫、輕聽說，重知識、輕技能。面對內(nèi)容豐富、篇幅較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞匯量大的教學(xué)材料以及課堂上教師的全英授課方式，學(xué)生們更多是無所適從，沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對于所上課文通常只求泛泛接觸，關(guān)注詞匯記憶和語法結(jié)構(gòu)，不深究行文結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、作者意圖和中心思想。總之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和策略存在諸多問題，非系統(tǒng)化輸入、信息加工粗糙、理解障礙等因素影響了語言的內(nèi)化，輸出訓(xùn)練量少，真實情景下的英語運(yùn)用機(jī)會不多，語感貧乏，輸出亂碼狀況嚴(yán)重。自主學(xué)習(xí)能力較差，資源的開發(fā)和利用意識薄弱，對于觸手可及、隨時可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，很多學(xué)生未能充分合理地利用。此時，一旦缺乏方法和策略指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)便難以產(chǎn)生實效。

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動力、策略等方面的負(fù)面心理和行為表現(xiàn)嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此已經(jīng)引起各方關(guān)注。2013年全國高校英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會明確指出“面對我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要以及國家和社會對英語人才的多元需求，英語類專業(yè)要隨需應(yīng)變，堅定不移地走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，樹立人才培養(yǎng)的多元觀……探索多元、有效的人才培養(yǎng)模式”。作為我國高職教育中不可或缺的組成部分，英語類專業(yè)教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對此各高校正采取措施加以應(yīng)對，雙導(dǎo)制的引入便是其中的一項舉措。

二、高職英語類專業(yè)教育雙導(dǎo)制的系統(tǒng)構(gòu)架

（一）雙導(dǎo)制的實施概況

在國內(nèi)數(shù)十所實施師生雙導(dǎo)制的普通高校和高職院校中，江蘇理工學(xué)院是以“前期試驗、中期立項、后期推廣”的步驟逐一推行師生導(dǎo)學(xué)制的。2015年該校外國語學(xué)院以“基于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的英語類專業(yè)‘師生導(dǎo)學(xué)制自主學(xué)習(xí)教育模式探索”為題申報江蘇省高等教育教學(xué)改革重點研究課題獲批實施，加上四年的前期試驗，該校積累了七年的雙導(dǎo)經(jīng)驗。本文關(guān)于雙導(dǎo)制的系統(tǒng)架構(gòu)主要以該項目的實施方案為基礎(chǔ)，根據(jù)高職高專英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合部分高職院校的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗，對該雙導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行了重構(gòu)。

（二）雙導(dǎo)制的總體架構(gòu)

教和導(dǎo)是教師的兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的英語類專業(yè)教育中，教的比重遠(yuǎn)大于導(dǎo)，即使要導(dǎo)，那也是一種非教師不能擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ骱拓?zé)任，學(xué)生則長期處于被教、被導(dǎo)的位置。本文所探討的高職英語類專業(yè)教育雙導(dǎo)制，是一種基于學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生中心等理論的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力為著眼點，借助導(dǎo)的功能和優(yōu)勢，通過師生共同指導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。本系統(tǒng)構(gòu)架如圖1所示：

（三）雙導(dǎo)制總體架構(gòu)解讀

“師生雙導(dǎo)”即導(dǎo)師指導(dǎo)和導(dǎo)生指導(dǎo)的合稱，這是一種指導(dǎo)機(jī)制，位于整個架構(gòu)的始端。其上有一帶箭頭的文本框是“學(xué)習(xí)策略”，提示整個師生雙導(dǎo)行動是在學(xué)習(xí)策略干預(yù)下進(jìn)行的。系統(tǒng)的終端為“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，即通過一系列課內(nèi)外師生雙導(dǎo)措施之后，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練所產(chǎn)生的效果。學(xué)習(xí)策略干預(yù)下的師生雙導(dǎo)系統(tǒng)包含兩個子系統(tǒng)：一個是導(dǎo)師指導(dǎo)系統(tǒng)，另一個是導(dǎo)生指導(dǎo)系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)各含課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)兩個模塊，每個模塊既有英語語言知識與技能的本體指導(dǎo)內(nèi)容，也有英語學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)任務(wù)，還有英語類專業(yè)相關(guān)職業(yè)的知識與技能的本體與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，分課內(nèi)與課外兩個路徑實施。本系統(tǒng)不把學(xué)生置于指導(dǎo)團(tuán)隊之外，教師（導(dǎo)師）負(fù)有必要的指導(dǎo)職責(zé)，學(xué)生（導(dǎo)生）也分擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)。課外指導(dǎo)是一種常見的輔助性教學(xué)形式，課內(nèi)的指導(dǎo)、引導(dǎo)或誘導(dǎo)常被忽略。本系統(tǒng)將“導(dǎo)”視為與“教”同樣重要的第一課堂教學(xué)行為，所以上課時有必要插入“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，實施“導(dǎo)”的手段，以避免因過度的“教”而導(dǎo)致“滿堂灌”的被動局面。課內(nèi)的“導(dǎo)”既有教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)，也有學(xué)生的輔導(dǎo)和助導(dǎo)，兩者相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充。教師主導(dǎo)與學(xué)生輔導(dǎo)統(tǒng)合協(xié)調(diào)，課內(nèi)指導(dǎo)與課外輔導(dǎo)兩相呼應(yīng)，知識導(dǎo)學(xué)與技能導(dǎo)練互溶互促，共同促成學(xué)生的主體和參與意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（四）雙導(dǎo)制子系統(tǒng)架構(gòu)解讀

1.導(dǎo)師指導(dǎo)系統(tǒng)。導(dǎo)師指導(dǎo)系統(tǒng)有課內(nèi)和課外兩條路徑。如前所述，“教”并非課堂的唯一之舉，“導(dǎo)”也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終，在教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境允許的情況下，導(dǎo)師可以采用適合于語言教學(xué)的情景體悟、任務(wù)式活動等方式引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中獲取知識、形成能力。從專業(yè)教師中選聘的導(dǎo)師不僅要熟悉課程體系，了解學(xué)生實情，勝任課堂教學(xué)與引導(dǎo)工作，還要在學(xué)生課外英語語言知識和技能的輔導(dǎo)、指導(dǎo)中表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力。

2.導(dǎo)生指導(dǎo)系統(tǒng)。路徑同上，分課內(nèi)與課外兩種。作為選自學(xué)生一方的指導(dǎo)主體，導(dǎo)生在專業(yè)能力和品行表現(xiàn)上要求優(yōu)于同伴，具備一定的榜樣、組織和領(lǐng)導(dǎo)功能。他們不僅可以在課堂教學(xué)活動中起領(lǐng)頭羊的作用，在教學(xué)過程中照顧、幫助、引導(dǎo)和配合同伴，還能在課外學(xué)習(xí)活動中部分地替代導(dǎo)師的工作，以亦生亦師的特殊身份充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴、施教者、導(dǎo)引者、參與者和協(xié)助者，帶動同伴進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，在互教共學(xué)中提升水平。導(dǎo)生在課內(nèi)外指導(dǎo)工作開展之前，尚需接受必要的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用培訓(xùn)，了解專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的步驟與技巧，掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略和方法，提高自身的輔導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)能力。

三、高職英語類專業(yè)教育雙導(dǎo)制的內(nèi)容及理據(jù)

指導(dǎo)的內(nèi)容是雙導(dǎo)系統(tǒng)的導(dǎo)向性元素，是導(dǎo)者所供、受導(dǎo)者所需之物。雙導(dǎo)內(nèi)容一般需根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生的實際需要而定。指導(dǎo)者根據(jù)既定的人才培養(yǎng)方案確定指導(dǎo)內(nèi)容，屬于“自上而下”的導(dǎo)學(xué)法。若指導(dǎo)內(nèi)容以學(xué)生的能力和知識短板來選定，則是“自下而上”的輔導(dǎo)法。前者從指導(dǎo)者的角度考慮，內(nèi)容宏觀、系統(tǒng)、全面，但難免出現(xiàn)供需不對稱的狀況；后者則由學(xué)生自選輔導(dǎo)內(nèi)容，具有針對性、應(yīng)時性和應(yīng)景性，但往往顯得零散，系統(tǒng)性不足。這兩種方法各有利弊，可以交替運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)需要，雙導(dǎo)內(nèi)容大抵包括四個部分：

內(nèi)容一，英語類專業(yè)發(fā)展及職業(yè)需求以及英語類專業(yè)課程體系。這是一個宏觀的專業(yè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，含寬視野、高層面的專業(yè)性知識或信息，非教師不能勝任。學(xué)生了解這部分內(nèi)容，對于他們制定職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、階段學(xué)習(xí)目標(biāo)等都大有幫助。任何成功的學(xué)習(xí)須以明確的計劃與目標(biāo)為前提，有了計劃和目標(biāo)，才能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，這是英語學(xué)習(xí)的一個重要策略。這些知識，一般是學(xué)生在“英語專業(yè)概論”、“英語學(xué)習(xí)導(dǎo)論”等具有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的課程上由教師教、導(dǎo)而得，也有在導(dǎo)師的專業(yè)導(dǎo)學(xué)講座以及網(wǎng)絡(luò)課堂上獲取。

內(nèi)容二，英語學(xué)習(xí)策略原理與應(yīng)用。作為一種具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能的理論，學(xué)習(xí)策略正被應(yīng)用于各學(xué)科各專業(yè)的教學(xué)中。高職英語類專業(yè)教育中引入學(xué)習(xí)策略理論，目的在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，這是區(qū)別于傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的新舉措，是本雙導(dǎo)制的特色所在。英語學(xué)習(xí)策略對導(dǎo)師、導(dǎo)生和受導(dǎo)學(xué)生的作用可從圖2看出。

一般情況下，學(xué)習(xí)策略無法自動作用于受導(dǎo)者，只有熟知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者才能把學(xué)習(xí)策略傳授給受導(dǎo)者。上圖中，導(dǎo)師和導(dǎo)生是兩個即將作用于受導(dǎo)學(xué)生的主體，因此他們首先需要接受并內(nèi)化學(xué)習(xí)策略原理，然后向受導(dǎo)學(xué)生傳授這些策略和方法。英語學(xué)習(xí)策略原理與應(yīng)用指導(dǎo)，分策略知識本體指導(dǎo)和原理應(yīng)用指導(dǎo)兩個內(nèi)容進(jìn)行。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的本體知識是基礎(chǔ)性的，其基本理論和概念需要首先被理解和吸收；關(guān)于原理應(yīng)用的知識是實踐性的，需要與具體的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，就本文而言是要將學(xué)習(xí)策略融入英語類專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中。教師就“英語學(xué)習(xí)策略”開設(shè)課程、開辦講座、舉辦培訓(xùn)班等均為知識與技能的課內(nèi)傳導(dǎo)，尚需導(dǎo)師與導(dǎo)生課外對學(xué)生實施英語學(xué)習(xí)策略和方法的應(yīng)用性指導(dǎo)。

內(nèi)容三，英語語言知識與語言技能。英語類專業(yè)大學(xué)新生剛到一個新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對英語聽、說、讀、寫、譯等技能以及語音、語法、詞匯等知識的掌握尚有諸多欠缺，高職院校的學(xué)生尤甚，所以指導(dǎo)者有必要告知受導(dǎo)者所需特別關(guān)注的內(nèi)容和重點突破的瓶頸?？紤]到大一新生并非零起點英語學(xué)習(xí)者，他們有一定的基礎(chǔ)和能力，指導(dǎo)者可以有意識地融入學(xué)習(xí)策略機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會利用各種資源為自己的專業(yè)成長和發(fā)展服務(wù)。

內(nèi)容四，英語類專業(yè)職業(yè)知識和技能。進(jìn)入高年級后，學(xué)生一般以英語類專業(yè)職業(yè)知識與技能為主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，與職場應(yīng)用有關(guān)的操作技能尤需導(dǎo)師的指點和導(dǎo)生的幫助。這一階段的學(xué)生擁有書本知識和間接經(jīng)驗，缺乏實踐體驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)是較為理想的做法。一方面，校內(nèi)教師可在理論導(dǎo)向、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本能力上指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，校外導(dǎo)師可以給學(xué)生予實踐技能和職業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)。采用校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式，可讓課堂連通職場，能豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，利于理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化。

高職英語類專業(yè)學(xué)生是高職教育中一個不小的群體，來源多元、復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，個性差異明顯，對未來職業(yè)充滿著迷茫與焦慮，這是一個無法回避的事實。但只要有學(xué)生到大學(xué)求學(xué)，那么學(xué)生的專業(yè)成長和發(fā)展需要就是教師的工作方向；滿足學(xué)生的求知欲望和成才需求就是高校辦學(xué)的基本目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職英語類專業(yè)教育指導(dǎo)工作只能走創(chuàng)新與變革之路。從導(dǎo)師制到導(dǎo)生制，再到師生雙導(dǎo)制，便是教學(xué)創(chuàng)新與變革的一種體現(xiàn)，我們期待未來有更多更好的基于創(chuàng)新理論的指導(dǎo)模式出現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 時紅兵