苗秀娟

摘要考試是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以反映學生的學習掌握情況，同時也可以反映出教師的教學質(zhì)量。然而目前我國現(xiàn)行課程考試制度存在一些問題，如考試形式單一、考試內(nèi)容呆板、對形成性考試不夠重視等，影響了學生的學習積極性。為了更好的調(diào)動學生的積極性，使考試成績能夠更全面的體現(xiàn)學生掌握、應用相關(guān)知識的程度，本文以長沙理工大學汽車服務工程專業(yè)課程“汽車貿(mào)易學”為例，提出了增加考試方式、完善考試內(nèi)容、結(jié)合形成性考試以及建立考試反饋機制等幾個方面的考試改革措施，對考試改革進行一些嘗試性的探索。

關(guān)鍵詞汽車貿(mào)易學 考試 改革 探索

1課程考試改革背景

中國己連續(xù)多年汽車產(chǎn)銷量超過千萬輛，超越美國成為世界第一大汽車產(chǎn)銷國。汽車產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展帶動汽車貿(mào)易的發(fā)展，專業(yè)的復合型的汽車貿(mào)易人才缺口較大，特別是具有車輛工程專業(yè)背景的本科層次的人才。因此很多高校開設了汽車貿(mào)易相關(guān)課程，“汽車貿(mào)易學”就是其中之一。然而，教學效果怎樣，是否能將學生所學知識化為素質(zhì)和能力，必須通過考試來檢驗和評價?？荚嚥粌H可以檢驗該課程的教與學的效果，同時可以鞏固學生所學的知識。然而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，高校的考試改革變化較小，學生為考試而學，教師為考試而教，阻礙了素質(zhì)教育的推行與發(fā)展。

“汽車貿(mào)易學”課程的傳統(tǒng)考試也存在一些問題，一是考試方法單一，多為閉卷考試，綜合成績評定主要依據(jù)課程結(jié)束后的期末考試卷面成績，重結(jié)果，輕過程，一卷定乾坤。二是考試內(nèi)容多為教材理論內(nèi)容：如貿(mào)易術(shù)語的基本概念、特征、甚至是分類等，支付方式及工具的種類等。側(cè)重于知識點的記憶，知識應用能力的考核較少，不能夠全面反應學生學以致用的能力，不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此有必要對傳統(tǒng)的考試方式進行改革，充分發(fā)揮其導向作用，更好的實現(xiàn)教學目標。三是課程形成性考試欠缺，即使增加了平時成績，也多為課堂考勤的成績，不能夠全面反映學生的真實水平。四是授課過程以課程結(jié)束后的期末考試為終結(jié)點。不能對考試結(jié)果進行分析，找出授課過程中的問題和不足，以改進完善后續(xù)教學計劃，提高教學效率。五是教師自身素質(zhì)不能夠持續(xù)提高，由于教師自身工作繁忙，在教學過程中也難以離崗，或未有合適的機會參加一些所授課程的相關(guān)培訓及繼續(xù)教育，導致部分教師的實踐能力不強，知識不能夠及時更新。六是教師對課程考試方式進行改革的積極性不高，在繁忙的教學科研工作中，在沉重的職稱壓力下很難有精力去潛心研究及完成考試方式的改革。

2課程考試改革的目標

2.1以“能力測試”為中心，建立科學的考評體系

“汽車貿(mào)易學”課程是講授汽車及其相關(guān)零部件進出口相關(guān)知識的課程，包括汽車及其零部件從簽訂合同到貨物運輸、投保及貨款的支付等知識，具有很強的實踐性。該門課程的開設主要是為了拓寬汽車服務專業(yè)學生的知識面，提高就業(yè)競爭力。要達到相應的教學目標，僅僅掌握理論知識肯定是不夠的，必須能夠運用學到的理論知識去解決實際的問題。因此，要對學生學以致用的能力進行測試，必須建立科學的考評體系。建議摒棄“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考試模式，注重學習過程中的形成性考試，包括聽課效能（包括到課、課堂互動與質(zhì)疑）、課外精品課程學習、課外作業(yè)，結(jié)合期末書面考試成績?nèi)轿粶y試學生的學習效果和應用能力。

2.2以檢測能力、素質(zhì)為主體，建立考試內(nèi)容

從“考知識”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變，避免死記硬背。采取靈活多樣的考試辦法，注重在授課過程中的形成性考試，通過課堂互動了解學生的綜合素質(zhì)、通過課外作業(yè)考核學生運用所學知識解決問題的能力、通過課外學習及作業(yè)考核學生自學能力。期末考試內(nèi)容除了考核需要掌握的理論知識外，也要加強主觀題的內(nèi)容，以加強學生對以往知識的理解和獨立思考能力的培養(yǎng)。

3本課程考試改革的建議

3.1考試方式多樣化

改變以往單一的考試方式，根據(jù)“汽車貿(mào)易學”課程本身的特點、性質(zhì)，靈活運用多種方式相結(jié)合的多樣性考試體系：一是聽課效能，包括學生出勤情況、課堂互動、參與研討表現(xiàn)、答疑記錄等，主要考查學生的紀律意識、獨立思考能力；二是課外自主學習，著眼于對考試內(nèi)容的適當拓展，引導學生通過自主學習和恰當?shù)慕虒W資源利用，獨立解決遇到的知識難題，主要考查學生的自學能力；三是課外作業(yè)，側(cè)重對課堂所學的鞏固和消化，測試學生依據(jù)課堂所講的知識，獨立分析與解決類似問題的能力，主要考查學生學以致用的能力；四是期末考試，采用多種題型相結(jié)合，側(cè)重綜合應用題型，增加知識能力體系的考試，將考試內(nèi)容延伸到課本以外，真正實現(xiàn)應用能力的測試，主要考查學生的知識遷移與創(chuàng)新應用能力。

3.2考試內(nèi)容合理化

考試針對學生實際，緊密結(jié)合課程教學的具體情況，根據(jù)教學中的重點難點，考核學生掌握知識及應用能力的情況，可以適當增加分析計算、案例分析及解決問題的能力測試試題。避免只針對記憶性內(nèi)容進行考試，強調(diào)理論和實踐的融匯貫通。例如在貿(mào)易術(shù)語的教學中，不僅僅考核學生對各種貿(mào)易術(shù)語本身的理解和記憶，同時應考核學生如何運用這些知識在實際貿(mào)易實務中規(guī)避各種風險，解決各種貿(mào)易糾紛的能力。

3.3形成性考試與結(jié)果性考試結(jié)合

注重課堂教學中的形成性考試，將其與期末的結(jié)果性考試結(jié)合起來進行綜合評價。形成性考試可以通過以下幾個方面來測試：一是積極運用課堂互動，例如在案例教學時，可以通過提問方式和同學互動探討，通過學生的答案了解學生的應用能力等綜合素質(zhì)。二是在課外布置一些作業(yè)，通過完成情況來考核學生的應用能力：作業(yè)可以是分析題如一些外貿(mào)糾紛案例應如何解決？計算題如換算換匯成本、問答題如怎樣規(guī)避收匯風險等課外作業(yè)。三是課外學習情況也可以作為一個考核方面，可以體現(xiàn)學生的自學能力，這部分可以通過網(wǎng)絡教學平臺來完成，自學內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力，可以布置部分小測試，通過學生的自學時間，測試完成情況評分，計入綜合成績。這種全程化、多元化的形成性考試形式，不僅增加了師生交流機會，同時激發(fā)了學生學習的積極性、主動性。最后結(jié)合在學期末的結(jié)果性考試來綜合評價學生對該門課程的掌握情況。這樣就可以避免傳統(tǒng)考試中“重結(jié)果，輕過程”的以期末考試做為綜合成績的弊端。

3.4建立考試反饋機制

在教學持續(xù)的過程中，可以通過課堂討論時學生的配合度來調(diào)整互動的內(nèi)容以更好的調(diào)動學生的主動學習積極性。通過及時了解學生的課外作業(yè)完成情況了解學生對知識的掌握情況。一方面可以督促學生及早完成作業(yè)，及時掌握所學知識，另一方面根據(jù)完成情況對各個層次的同學有了一個大致的掌握，正確評價不同學生的學習效果，并為學生的個性發(fā)展提供必要的條件，有利于做到因材施教。最后還可以根據(jù)考試反應出來的問題分析其原因，提出改進措施，適時調(diào)整后續(xù)授課計劃，以此來實現(xiàn)以考促教、以考促學、以考促管理的反饋調(diào)控功能。

3.5提高教師自身能力，推進考試改革

“汽車貿(mào)易學”課程要完成上述的考試改革，需要授課教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，結(jié)合形成性考試結(jié)果不斷修正完善后續(xù)教學計劃，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效率。授課教師要具備豐富的汽車貿(mào)易的實踐經(jīng)驗，方可指導學生完成實踐任務，通過一些典型的案例，一些最新的例題來提高學生的學習積極性，在課程學習中進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，授課教師應多參加企業(yè)的培訓、繼續(xù)教育的學習等來不斷加強自身學習和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應該門課程授課及考試的要求。

3.6學院對考試改革給予政策性支持

目前高校教師工作繁忙，工作壓力較大，不僅有教學方面的工作，同時也有科研方面的要求，尤其是類似“汽車貿(mào)易學”這類專業(yè)課教師，往往同時承擔幾門專業(yè)課的授課任務。而對課程考試進行改革需要教師投入大量的時間和精力：查找最新資料更新考試內(nèi)容、篩選最經(jīng)典的案例進行課堂討論、布置難易適中且能反映學生實際能力的課外作業(yè)、設計內(nèi)容合理的期末能力測試試卷……之后就是記錄不同階段不同學生的到課情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等并最終以分數(shù)來表現(xiàn)出來、完成每個過程的形成性考試，結(jié)合期末能力測試卷。最終確定學生的綜合成績。這些繁重的工作的完成需要學院給予政策性的支持，不僅是對課程改革本身的肯定，也是對教師工作能力及付出的認可，可以更好的調(diào)動授課教師的積極性，提高教學效率。