李怡?馬陽陽?尤晨晨

〔摘要〕融合教育在中國的出現(xiàn)使更多的特殊孩子可以進入普通學(xué)校，和正常孩子一起享受學(xué)習(xí)和同伴交往的樂趣。但是特殊學(xué)生因其自身存在的一些缺陷不可能一開始就能很好地融入普通孩子的環(huán)境中，在學(xué)習(xí)過程中也容易感覺到困難。目前各個學(xué)校的師資力量也難以照顧到每個特殊學(xué)生的身心發(fā)展，陪讀人員的輔助可以使孩子更好地融入普通學(xué)校的環(huán)境中，也為學(xué)校在現(xiàn)有師資力量的前提下更好地接納特殊學(xué)生提供了條件。

〔關(guān)鍵詞〕融合教育；特殊學(xué)生；陪讀人員

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）22-0015-04

一、問題的提出

隨著國外融合教育的不斷發(fā)展和完善，在中國國情基礎(chǔ)之上發(fā)展融合教育越來越符合時代和教育的需要，國內(nèi)融合教育的模式仍在摸索狀態(tài)，允許輕度障礙的特殊兒童進入普通學(xué)校就讀。即使是輕度障礙的孩子也可能存在情緒問題，會干擾到普通孩子的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。特殊孩子在普通教室的生存依賴于不去打擾普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這樣，特殊孩子的家長就需要承擔巨大的心理壓力[1]。

特別是現(xiàn)在一些自閉癥孩子開始進入普通學(xué)校，這更加需要學(xué)校配備專業(yè)的特教教師和心理教師。自閉癥譜系障礙是廣泛性發(fā)展障礙，存在語言、認知、社交、感覺和情緒等各方面的障礙。智力的落后和情緒的不穩(wěn)定使這些特殊孩子在普通教室中給教師帶來了很大的精神壓力，而且普通教室的教師對這些特殊學(xué)生了解并不充分，也無法采取有針對性的教育，在這種情況下，學(xué)校和教師都有很大壓力，學(xué)校會要求陪讀人員來學(xué)校輔助特殊兒童在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)和社交。那么，怎樣的陪讀人員能夠幫助特殊孩子更好地發(fā)展呢？

二、國內(nèi)融合教育的發(fā)展

融合教育的思想在中國早已存在，最初是以隨班就讀的方式接納殘疾兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)[2]?，F(xiàn)在，中國融合教育在不斷地嘗試發(fā)展，尋求更加本土化的模式，但還未完全普及，只是在一些相對發(fā)達的城市的部分學(xué)校存在，發(fā)展速度也參差不齊。即使在西方，融合教育也經(jīng)歷了“完全的融合”“有責任的融合”“謹慎的融合”以及“適當?shù)娜诤稀钡臍v史發(fā)展階段[3]。國內(nèi)的融合教育在接受了西方思想之后在特殊教育行業(yè)正在改變，對于我國而言，融合教育經(jīng)歷了原生態(tài)的隨班就讀、西方社會融合教育的沖擊、本土化的融合的發(fā)展過程[3]。

三、陪讀教師的現(xiàn)狀

（一）陪讀人員的定義

國內(nèi)并沒有具體的關(guān)于陪讀人員的定義，但實際上陪讀人員在學(xué)校承擔的是輔助教師的作用，Killoran，Templeman和Peters等人[4]將輔助教師定義為：在學(xué)校與教師進行合作，對特殊兒童進行教學(xué)輔導(dǎo)和班級管理的專職人員。

（二）陪讀人員的分布特點及現(xiàn)狀

目前倡導(dǎo)融合教育的學(xué)校只是接納了輕度障礙的孩子，出于對普通學(xué)校和孩子的實際需求考慮，只有少數(shù)孩子需要陪讀人員。由于國內(nèi)融合教育的發(fā)展呈現(xiàn)地區(qū)不均衡的狀態(tài)，很難就實施融合教育的學(xué)校的陪讀人員進行廣泛、具體的調(diào)查。

我曾以陪讀人員的身份在鄭州某一融合教育小學(xué)陪伴一位自閉癥孩子讀書半年，在此期間了解到，在普通學(xué)校，學(xué)校一般要求特教專業(yè)的教師進行陪讀，但專業(yè)的特教教師特別不好找，一般會找一些幼兒園教師或者和教育行業(yè)相關(guān)的人作為陪讀教師。

大多數(shù)的陪讀人員還是在輔讀學(xué)校中。有研究調(diào)查了國內(nèi)21所特殊學(xué)校的陪讀人員情況顯示：陪讀人員多以母親為主，其次是爺爺奶奶外公外婆，然后是請的阿姨[5]。

四、融合教育背景下陪讀人員的重要性

雖然一些融合教育的學(xué)校配備有資源教室和資源教師，但各個學(xué)校資源教室和資源教師的設(shè)置和配備參差不齊，我所在的小學(xué)有兩個專職的資源教師，但特殊孩子相對較多，資源教師無法對每個特殊學(xué)生進行面面俱到的照顧。特殊學(xué)生的種類也較多：自閉癥、智力落后、腦癱等，表現(xiàn)的癥狀各式各樣，資源教師在做個性化輔導(dǎo)的時候難度較大。這時候輔助人員的存在就尤為重要，陪讀人員可以在一定程度上滿足一些情況較嚴重，或者剛?cè)雽W(xué)的特殊孩子的一些特殊需要。

對于這些輕度障礙的特殊學(xué)生來說，在普通學(xué)校就讀，不僅可以為他們建立良好的榜樣學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，而且可以使他們盡量向正常孩子看齊，進而可以滿足特殊孩子對更高階段教育的需要。但在學(xué)習(xí)的過程中，這些特殊學(xué)生還是會顯得有點吃力，陪讀人員的存在可以及時滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

陪讀人員可以更加詳細地對特殊學(xué)生進行縱向的干預(yù)和觀察，以配合資源教師的輔導(dǎo)。適時地總結(jié)特殊學(xué)生的階段性表現(xiàn)，配合特殊學(xué)生家庭對特殊學(xué)生進行其他必要的訓(xùn)練。有效地建立學(xué)?！⒆印彝ィ踔量赡馨ㄆ渌囊恍┛祻?fù)機構(gòu)在內(nèi)的全方位的訓(xùn)練體系，縮小這些輕度障礙孩子與正常孩子之間的差距。

五、陪讀人員存在的一些問題

不管是輔讀學(xué)校的陪讀人員還是融合教育學(xué)校的陪讀人員都存在著以下問題。

（一）陪讀人員缺乏對特殊學(xué)生潛能的信任

從上面的陪讀人員的分布情況我們可以發(fā)現(xiàn)，主要以母親為主，母親作為特殊孩子的陪讀人員，對孩子的生活和學(xué)習(xí)都有一定的幫助，而且能夠盡最大可能地給予孩子關(guān)注和照顧，但相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，母親存在過度輔助的現(xiàn)象[6]，缺乏對特殊學(xué)生能力、潛力的認知。爺爺奶奶外公外婆對特殊孩子的生活幫助大，但對于孩子的學(xué)習(xí)就會有無力感，這些問題也存在于所請的阿姨身上。陪讀人員大多存在對特殊孩子發(fā)展?jié)撃艿膽岩?，認為這些孩子難以改變自身的一些行為問題，對學(xué)習(xí)方面要么愛莫能助，要么沒有正確的方法，不能很好地引導(dǎo)。而且，在一項關(guān)于家長對自閉癥譜系障礙兒童的融合教育的調(diào)查中顯示[7]：普通家長和特殊兒童家長對于融合教育落實的信心明顯較低。

（二）對特殊孩子的各種障礙表現(xiàn)缺乏了解

即使是我所在的施行融合教育的小學(xué)，全校有17名特殊學(xué)生，包括我一共有四名陪讀人員，一位是母親，其他三人都是家長請的教師，我是心理學(xué)背景，正處于實習(xí)期，另外兩名教師都曾經(jīng)在融合教育的幼兒園做過教師，一位是特教專業(yè)畢業(yè)，一位之前并沒有特教相關(guān)學(xué)歷。我在與特殊學(xué)生接觸的同時也看了大量關(guān)于自閉癥的書，對特殊兒童的了解在不斷加深，另外兩名教師有一定的實踐經(jīng)驗，但是在處理特殊兒童的情緒問題和行為問題時仍會出現(xiàn)手足無措的場面。由此可見，沒有很扎實的理論基礎(chǔ)作支撐，很難對特殊孩子出現(xiàn)的各種問題進行干預(yù)。

（三）對特殊孩子的心理現(xiàn)象了解缺乏

即使是在幼兒園階段接觸過特殊孩子的其他兩位陪讀教師，在面對進入青春期的孩子，依舊難以把握。不知如何對特殊孩子如何進行相關(guān)的輔導(dǎo)，甚至對他們的青春期特點也缺乏了解。我曾請專業(yè)的心理教師對我所帶的自閉癥兒童的畫進行測評，發(fā)現(xiàn)這名兒童對環(huán)境極其敏感，而在與其他特殊孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心都比較脆弱，喜歡聽教師的表揚的話語。我翻閱相關(guān)書籍也發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童的一些刻板行為也與其心理狀態(tài)有關(guān)。

（四）對問題行為和情緒的干預(yù)不足

在融合教育的學(xué)校，有專門的特教教師針對特殊兒童出現(xiàn)的一些問題和陪讀人員進行溝通，但是陪讀人員在面對特殊學(xué)生出現(xiàn)的行為和情緒問題時，有時候仍難以駕馭，比如自閉癥兒童的自傷行為，在課堂上出現(xiàn)亂跑的現(xiàn)象。在一些輔讀學(xué)校還會出現(xiàn)陪讀人員無作為的現(xiàn)象，有干預(yù)意識的陪讀人員也不具有正確干預(yù)的能力。

（五）社會支持不足

目前，陪讀教師并不是一種有保障的職業(yè)，特教專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也很少從事這一職業(yè)，家長想找專業(yè)的陪讀教師特別困難，社會上也沒有相關(guān)的陪讀教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的機構(gòu)。專業(yè)的陪讀教師一般需要的費用較高，一般家庭也承擔不起，大多數(shù)家長就會選擇自己來陪讀。

六、融合教育背景下對陪讀教師的要求

（一）要接受專業(yè)技能的培訓(xùn)

國外研究證明，對陪讀人員進行專門的訓(xùn)練對于特殊孩子的發(fā)展是必要的。專業(yè)的訓(xùn)練不僅能夠使陪讀人員更加了解特殊學(xué)生，為進行干預(yù)提供必要的準備，而且可以促進特殊孩子綜合能力的發(fā)展[8]。有研究表明，陪讀人員經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練之后可以使一些智力較低的學(xué)生的智商得到有效提高[9]。

在特殊學(xué)生出現(xiàn)行為問題和情緒問題的時候，陪讀人員能夠有效辨識，并采取一定的行動積極進行預(yù)防和干預(yù)，能夠通過一些行為表現(xiàn)來了解特殊學(xué)生的內(nèi)在心理變化。不管是普通孩子還是特殊孩子有時候都會不知道怎么表達自己的需求，一些特殊孩子還存在智力方面的不足，這對于陪讀人員來說是很大的挑戰(zhàn)，專業(yè)的識別和對特殊學(xué)生的心理了解都會使陪讀人員在輔助的時候事半功倍，促進了特殊學(xué)生的進步，也避免特殊學(xué)生因為缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而錯過了最佳干預(yù)期。

（二）建立良好的干預(yù)檔案

對特殊孩子出現(xiàn)的問題及時記錄在案，詳細說明干預(yù)過程。這些檔案有利于對特殊孩子的各方面情況進行階段性的分析和評估，便于開展接下來的工作，制定下一步的計劃，進行有計劃、系統(tǒng)性的干預(yù)，也可以為特殊兒童的相關(guān)研究提供素材，

建立檔案也便于學(xué)校和家長對學(xué)生的發(fā)展動態(tài)有一個縱向的了解，可以及時梳理特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的進步和問題，使家長和學(xué)校能夠更加清楚地看到孩子的不足，得到學(xué)校和家長的幫助。對于孩子的進步，也能及時得到反饋，建立各方面對特殊學(xué)生的信心，使大家能夠更有信心、更有力量地為特殊學(xué)生的進一步發(fā)展共同努力。

（三）加強和學(xué)校其他各科教師的交流

就特殊學(xué)生的一些問題行為及時和教師進行交流，可以得到教師的理解。積極地和教師溝通，可以輔助特殊學(xué)生做一些課堂準備，以便他們能夠更好地融入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。針對特殊學(xué)生的具體情況和教師交流，也能得到教師的一些幫助。減少在課堂上對特殊學(xué)生的過多關(guān)注，把課堂的主動權(quán)交給教師，也能使教師明確自己對特殊學(xué)生也是有責任的，避免特殊學(xué)生和教師在課堂上對陪讀人員的過多依賴。

特殊學(xué)生身上會出現(xiàn)一些較難改變的行為習(xí)慣，可能會讓一些教師感覺受到挑戰(zhàn)，其實這些特殊學(xué)生并非故意而為，相比一般孩子，他們會缺少變通，不能很清楚地了解教師的真實含義，也不知道怎么和教師進行更好的交流，陪讀人員和其他教師建立關(guān)系，可以減少這些教師對特殊學(xué)生的誤會，有利于特殊學(xué)生和其他教師能夠更融洽地相處。

隨著特殊教育的不斷發(fā)展，融合教育的普及范圍會越來越廣泛，在這個過程中，對于保障特殊學(xué)生的身心發(fā)展，滿足這些特殊孩子更好地融入各種環(huán)境的需要來說，陪讀人員的存在對每一個有需要的特殊學(xué)生來說就是一種前進的力量，陪讀人員行業(yè)的專業(yè)化和規(guī)范化也能為特殊教育的發(fā)展提供動力。

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（作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，臨汾，041000）

編輯/劉 揚 終校/于 洪