崔嫻

（山西職工醫(yī)學院/山西省中醫(yī)學校，山西 太原 030012）

基于微信平臺的微課在兒科護理學母乳喂養(yǎng)教學中的初步應用及探討

崔嫻

（山西職工醫(yī)學院/山西省中醫(yī)學校，山西 太原 030012）

目的 探討基于微信平臺的微課在兒科護理學母乳喂養(yǎng)教學中的應用效果。方法 抽取2015級對口護理專業(yè)兩個班并分組，在兒科護理學母乳喂養(yǎng)教學中，試驗組采用基于微信平臺的微課教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。比較兩組本節(jié)課內容的理論考試成績，利用問卷調查學生對兩種教學模式的認可程度，并進行統(tǒng)計學分析。結果 試驗組對基于微信平臺的微課教學模式評價較高，而且理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05）。結論 基于微信平臺的微課教學模式能幫助學生很好地掌握學習重點、難點，學生更容易接受，并且能激發(fā)其學習積極性和主動性，效果較好。

微信；微課；兒科護理學；母乳喂養(yǎng)

微課作為一種新興教學模式已經(jīng)引起人們的關注，由于內容短小精悍、表現(xiàn)形式豐富多樣、方便靈活，已在中小學教育、職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育等領域廣泛應用。微信作為一種可以發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件，逐漸應用于教育領域，發(fā)揮其作用。張志堅[1]等研究發(fā)現(xiàn)：大學生對微信有較高的接受度和滿意度，微信已成為大學生對外溝通的主要媒介，而且大學生對微信有一定依賴性。所以兒科教研室在2015級對口護理專業(yè)進行試點，將基于微信平臺的微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行對比，并從提高自學能力、學習興趣、教學效果等方面進行綜合評價。

1 對象及方法

1.1 對象

選取2015級對口護理專業(yè)兩個班，兩個班為平行班，1班為試驗組（80人），2班為對照組（78人），兩組均為女生，入學成績比較差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 試驗組 母乳喂養(yǎng)是兒科護理學“營養(yǎng)與喂養(yǎng)”章節(jié)的重要內容，也是護士執(zhí)業(yè)資格考試的重點。微課教學設計分為導入新課、知識點講解、課堂小結3部分。首先通過視頻吸引學生注意力，視頻數(shù)據(jù)顯示我國嬰兒純母乳喂養(yǎng)率偏低，提出問題：大家對母乳喂養(yǎng)真的了解嗎？其次講解知識點，分為乳汁成分、母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點、喂養(yǎng)護理3部分，重、難點突出。最后課堂小結，幫助學生梳理知識點。以PPT為主導，使用Camtasia Studio軟件進行錄屏，后期制作成微課。

教師將微課上傳到微信平臺，學生可以自行學習，反復觀看，有疑問在微信平臺直接提問，師生交流互動，也可以把與本節(jié)內容相關的視頻、練習題上傳到微信平臺，供學生參考學習。

1.2.2 對照組 按照傳統(tǒng)教學方法，以教師講解為主，學生被動參與，教師主導課堂，把控課堂。

1.3 考核評價

理論考試：安排兩組學生進行考試，了解學生對本節(jié)內容的掌握程度，兩組采用同一試卷，閉卷考試，卷面總分值為100分。

問卷調查：利用問卷調查兩組對教學模式的評價。為了公平評價教學模式的效果，授課結束后告知學生問卷填寫規(guī)則，采用無記名形式進行調查，填寫后當場收回。問卷共4個問題，統(tǒng)計對每個問題持肯定及否定態(tài)度的學生人數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學方法

應用SPSS 11.9軟件對試驗組和對照組理論考試成績及問卷調查結果進行統(tǒng)計學分析，成績以（±s）表示，組間比較采用t檢驗，滿意度比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績比較（見表1）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

表1 兩組理論考試成績比較（±s，分）

t值n P值組別 理論成績79.18±7.16 70.77±9.57試驗組對照組80 78 -6.1180.000

由表1看出，試驗組理論考試成績明顯優(yōu)于對照組，差異有顯著性。

2.2 問卷調查

共發(fā)放問卷158份，收回有效問卷158份，回收率100.00%（見表2）。

表2 兩組對教學效果的評價（人）

由表2可知，試驗組對基于微信平臺的微課教學模式滿意度較高。

3 討論

（1）兒科護理學內容復雜，知識點瑣碎，如何保證學生將知識吸收消化，一直是教師努力的方向。本研究發(fā)現(xiàn)基于微信平臺的微課教學模式，能幫助學生更好地掌握重點、難點，學生更容易接受，并且激發(fā)了學生學習積極性，效果較好。

（2）微課短小精悍，一般時長在10分鐘左右，對于高職學生來說，10分鐘的碎片化視頻很容易抓住其注意力，是最佳學習時間[2]。在微課制作過程中，教師既要考慮視頻的直觀性、趣味性，充分利用制作軟件的各種效果進行后期制作，如添加字幕、標注、自由裁剪、提供豐富的轉場等；還要注意視頻制作的針對性、專業(yè)性以及邏輯性，將兒科護理學重、難點內容編輯成短小精悍、生動有趣的微視頻，重點突出，層次分明，讓學生短時間內掌握知識點，收到事半功倍的學習效果，既提升學習效率又提升學習質量。同時，課后要進行反思，找到不足之處并及時改正。

（3）微信作為一種信息傳播工具，可以發(fā)送語音短信、文字、圖片、視頻，還可以進行一對一、多對多的通訊互動。將微課與微信相結合的教學模式，在教育領域已逐步實施，將微課視頻上傳到微信平臺，學生可以隨時隨地反復觀看學習，不受時間、地點限制。本研究發(fā)現(xiàn)，這種教學模式可以激發(fā)學生學習興趣，提高自學能力。通過建立師生互動平臺，教師與學生隨時研究討論，互相交流，微信語聊功能便于教師將解決問題的思路描述得更為清晰具體，提高教學時效性以及學生發(fā)現(xiàn)和討論問題的積極性[3]。微信平臺上的互動反饋，促進了師生之間及學生之間觀點的碰撞，保證了教學的順利開展；對一些害羞靦腆的學生來說，提供了與老師溝通的機會，可以通過微信私聊功能進行一對一交流[4]。為擴展學生知識面，教師將相關視頻、圖片上傳到微信平臺，學生選擇性地學習，滿足不同層次的學習需求，提高了自學能力。與學生的互動溝通還可以拉近師生關系，使教師走近學生，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改正。

（4）微課小而精的特點，決定了其教學設計和教學策略與傳統(tǒng)教學有很大不同，對教師的教學設計能力和組織實施能力提出更高要求。如教學選題要相對獨立、有價值，并不是所有章節(jié)都適用微課；采用恰當?shù)慕虒W策略，使教學環(huán)節(jié)緊湊并詳略得當，時間分配合理，在短時間內把重難點講清、講透，讓學生學懂、學會；微課學習過程張弛有度，需要教師不斷提高自身教學素養(yǎng)?？芍谱魍晟频奈⒄n知識庫，通過微信平臺強大的分享功能，充分調動學生的積極性，進而實現(xiàn)學習資源的有效利用[5]。

[1]張志堅，盧春天.大學生微信使用情況調查[J].當代青年研究，2015（3）：89－93.

[2]馬國慶.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].職教論壇，2015（11）：66－70.

[3]霍亮，遲昨菲，尚云曉，等.基于微信平臺的微課在兒科教學中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（20）：24－26.

[4]張海燕，許子華，李晶琴，等.微信平臺在三年制醫(yī)學檢驗技術專業(yè)臨床檢驗基礎教學中的應用探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（3）：38－40.

[5]陸遠蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學模式改革探析[J].職教論壇，2015（14）：64－68.

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1671－1246（2017）15－0095－02