范志光，袁群明，門瑞雪

(1.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，長春 130117； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)院，長春 130024；3.長春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長春 130117)

小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的關(guān)系研究

范志光1，袁群明2，門瑞雪3

(1.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生工作部，長春 130117； 2.東北師范大學(xué)教育學(xué)院，長春 130024；3.長春中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，長春 130117)

研究小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性，分析二者間的關(guān)系。采取“青少年心理韌性量表”和“攻擊問卷”對隨機(jī)抽取的499名兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童與非留守兒童在情緒控制、人際協(xié)助、心理韌性總分、身體攻擊、憤怒、敵意及攻擊性總分等維度得分上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童心理韌性與攻擊性關(guān)系緊密。留守兒童的情緒控制、家庭支持兩因素能反向預(yù)測攻擊性，解釋率為33.5%。說明提高留守兒童心理韌性可以降低其攻擊行為的出現(xiàn)。

小學(xué)生；留守兒童；心理韌性；攻擊性

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工被留在家鄉(xiāng)由他人代為照顧，時間超過3個月且年齡在18周歲以下的未成年人[1]。在林細(xì)華等人的研究中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在恐怖傾向、自責(zé)、孤獨(dú)與焦慮等方面存在較多的心理問題[2]。心理韌性是指個體在應(yīng)對各種壓力或處于逆境條件時，能夠?qū)崿F(xiàn)良好適應(yīng)或成功應(yīng)對的一種相對穩(wěn)定的心理特質(zhì)[3]，對于維持和促進(jìn)個體身心健康成長具有重要意義。因此，本研究擬探討心理韌性與攻擊性之間的關(guān)系，以期為減少留守兒童攻擊行為的出現(xiàn)提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取4～6年級的小學(xué)生510名進(jìn)行測試，回收的有效問卷為499份，有效率達(dá)97.84%。其中留守兒童232人，非留守兒童267人；男生253人，女生246人。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年心理韌性量表

該量表由胡月琴、甘怡群編制，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五個因子。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，各因素與總分的相關(guān)在0.54～0.73。

1.2.2 攻擊問卷

由Buss和Perry編制，包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意四個因子。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，重測信度為0.80。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，使用t檢驗(yàn)、相關(guān)性分析、回歸分析進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 小學(xué)留守兒童與非留守兒童心理韌性與攻擊性的差異分析

以留守與否為自變量，心理韌性和攻擊性各因子及總分為因變量，對被調(diào)查的499名兒童進(jìn)行差異分析，結(jié)果見表1。

2.2 小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的相關(guān)分析

將留守兒童的心理韌性與攻擊性的各因子及總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表1 留守兒童和非留守兒童心理韌性與攻擊性的差異分析

注：*P<0.05，**P<0.01

表2 留守兒童心理韌性與攻擊性的相關(guān)分析

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的回歸分析

以心理韌性各因子為自變量，攻擊性總分為因變量，采用多元線性逐步回歸的方法進(jìn)行分析，其中情緒控制、家庭支持兩因素進(jìn)入回歸方程，結(jié)果見表3。

表3 留守兒童心理韌性與攻擊性的回歸分析

由表3可知，留守兒童的情緒控制、家庭支持兩因素能夠反向預(yù)測攻擊性，即伴隨心理韌性的提高，攻擊性水平會逐步降低，其解釋率為33.5%。

3 討論

3.1 小學(xué)留守兒童與非留守兒童心理韌性與攻擊性的差異分析

留守兒童在成長過程中，長期與父母雙方或一方分離，在成長早期較難形成安全穩(wěn)定的依戀關(guān)系，導(dǎo)致情緒的調(diào)節(jié)控制能力較差，在與他人相處時，不善于正確表達(dá)自己，對周圍人表現(xiàn)出更多的敵意，在其他研究中也證實(shí)，情緒控制與親子依戀的安全緊密相關(guān)[4]。此外，留守兒童在與同伴交往中，常常是被嘲笑欺負(fù)的對象，對他人缺乏信任，與人交往時表現(xiàn)出懷疑猜忌、緊張焦慮等。留守兒童多交由爺爺奶奶等隔輩人照顧，易采取溺愛或放任的管教方式，對其打架、罵人等行為關(guān)注度較低，也是造成留守兒童攻擊性較高的原因。楊劍等人的研究也證實(shí)家庭的完整性對提升子女的幸福感和塑造積極的情緒具有重要影響[5]。父母在兒童成長的關(guān)鍵時期選擇外出，導(dǎo)致其缺少父母的指導(dǎo)、關(guān)懷和教育，不利于身心健康成長。

3.2 小學(xué)留守兒童心理韌性與攻擊性的關(guān)系分析

心理韌性高的個體在面臨生活壓力或處于逆境時，能夠積極調(diào)動內(nèi)外資源，通過轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，尋求他人的幫助等方式，處理并應(yīng)對外界的各種刺激，以更好地適應(yīng)外部環(huán)境，由此可以解釋部分留守兒童沒有在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出高攻擊性的原因。在以往的研究中證實(shí)，心理韌性對于降低留守兒童的問題行為具有積極作用[6]。在此次研究中發(fā)現(xiàn)，情緒控制和家庭支持兩因素對于降低留守兒童的攻擊性具有重要意義，這就提醒父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡量減少外出的次數(shù)和時間，保證家庭的完整性。加強(qiáng)與子女的溝通，改變以往只重視學(xué)習(xí)成績、身體健康的現(xiàn)狀，也要注重培養(yǎng)子女面對逆境、應(yīng)對壓力、處理挫折的能力。關(guān)注子女的情緒變化、同伴交往，加強(qiáng)情感溝通，提供必要的家庭支持。學(xué)校和社會應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童心理健康的疏導(dǎo)與幫助，對出現(xiàn)的問題積極主動干預(yù)，提高其心理調(diào)節(jié)能力，以減少攻擊行為的出現(xiàn)。

[1] 陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2014，22(1)：319-323.

[2] 林細(xì)華，沈敏，王琳，等.中國農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)，2010，39(2)：228-231.

[3] 王永，王振宏.大學(xué)生的心理韌性及其與積極情緒、幸福感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2013，(01)：94-100.

[4] 王玉龍，姚治紅，姜金偉.農(nóng)村留守兒童親子依戀與情緒調(diào)節(jié)能力的關(guān)系:留守時間的調(diào)節(jié)作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2016，24(3)：550-553.

[5] 楊劍，嚴(yán)麗萍，王林，等.家庭環(huán)境因素對兒童青少年幸福感的影響[J].中國健康教育，2016，32(3)：221-225.

[6] 徐賢明，錢勝.心理韌性對留守兒童品行問題傾向的保護(hù)作用機(jī)制[J].中國特殊教育，2012，(03)：68-72.

Study on the relationship between psychological toughness and aggression of left-behind children in primary schools

FAN Zhi-guang1, YUAN Qun-ming2, MEN Rui-xue3

(1. Department of Student Work, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China; 2. College of Education, Northeast Normal University, Changchun 130024, China; 3. School of Marxism, Changchun University of Traditional Chinese Medicine, Changchun 130117, China)

This paper studies the psychological toughness and aggression of left-behind children in primary school, and analyzes the relationship between them. A total of 499 children were randomly selected from the “Teenagers’ Psychological Toughness Scale” and “Attack Questionnaire”. It was found that the difference between left-behind children and non-left-behind children involved in emotional control, interpersonal assistance, psychological toughness, physical attack, anger, hostility and aggression score was significant, there is a close relationship between left-behind children’s psychological toughness and aggression. Two factors of left-behind children’s emotional control and family support can forecast aggression, and the interpretation rate was 33.5%. It indicates that improving the psychological toughness of left-behind children can reduce the appearance of their aggressive behavior.

Primary school students; Left-behind children; Psychological toughness; Aggressive

2017-04-20

范志光(1989-)，男，碩士研究生，助教。

門瑞雪(1963-)，女，教授。

G442

A

1674-8646(2017)13-0033-02