韓春瑞

新課程改革要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為己任的同時，培養(yǎng)出不僅會學(xué)習(xí)，還要會鍛煉、會生活的學(xué)生，以便將來為社會輸入高素質(zhì)人才。因此，學(xué)校和高中體育教師應(yīng)積極探索教育教學(xué)改革的路徑，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，把體育課提到重要位置。在體育教學(xué)改革中，教師不僅要不斷完善課程編排和教學(xué)管理體系，還應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念、提高知識素養(yǎng)、豐富教學(xué)經(jīng)驗。教師要深入地了解新課標(biāo)下體育教學(xué)的目的和要求，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷地改進教學(xué)中的不足，使高中體育教學(xué)改革順利進行。以下就我個人在平時教學(xué)過程的積累，做出幾點分析。

一、以學(xué)生為主體，在改革中完善高中體育教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是單純的演講者，學(xué)生是純粹的聽眾，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生憑著自己的能力理解、吸收，就是我們一直所說的“填鴨式”。在這個過程中，教師是知識的主動輸出者，只在一味的輸出，而學(xué)生則是被動的輸入者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，往往需要老師家長的督促才能完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)，而且對于不會的題，不是積極去想辦法解決，而是習(xí)慣擱置一邊，等待教師的講解。長此以往，學(xué)生的惰性越來越強，自己不動，坐等老師來講。往往都是教師在課臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下邊聽得云里霧里，根本不知老師所云，相信這樣的課堂教學(xué)效果是哪個教師也不愿看到的。因此，教師轉(zhuǎn)變角色是勢在必行的。在教學(xué)過程中，嘗試以學(xué)生為主體，老師盡量少講或者不講，把課堂充分交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。體育課與其他課程相比具有實踐性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢。如果發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，促使他們積極主動地參加體育鍛煉，造就健康的體魄，而且能夠使學(xué)生對所進行的體育項目更加了解，從中發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以改進、完善，使之更適合高中學(xué)生的鍛煉需要。在此過程當(dāng)中，要想使學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師九必須在體育教學(xué)中成為組織者、指導(dǎo)者、合作者，組織學(xué)生選擇適合他們的體育項目，指導(dǎo)他們的體育技能，與學(xué)生在體育鍛煉中共同探究更加安全、有效的鍛煉方法，讓學(xué)生在體育鍛煉中獲取自信、懂得自強，使其道德、情感和意志等品質(zhì)更加優(yōu)良。

二、建立新型師生關(guān)系，在改進中促進高中體育教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，要求學(xué)生做什么，學(xué)生必須服從，不能說不，否則會受到責(zé)罰；教師批評學(xué)生時也很少顧及他們的感受，言辭激烈，有時甚至?xí)枇R學(xué)生。雖說嚴(yán)師出高徒，但學(xué)生得不到應(yīng)有的平等和尊重，會使他們產(chǎn)生逆反情緒，表現(xiàn)在精神層面上時，則會出現(xiàn)性格不完善的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立新型的師生關(guān)系，即民主和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間是民主的、平等的，學(xué)生要尊重教師，教師要愛護學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)該相互幫助、相互學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題要及時交流溝通，從而達到情感融洽、平等合作的狀態(tài)。在體育教學(xué)中，教師要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生能夠平等地參與教學(xué)到教學(xué)活動中。教師不能因為某些學(xué)生體育成績好而偏愛他，更不能因為某些學(xué)生體育成績不好而輕視他。每個學(xué)生的潛力都是無限的，只是因為機遇不同，才暫時使得有的學(xué)生表現(xiàn)突出，有的學(xué)生表現(xiàn)一般。教師要充分了解每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，在教學(xué)中要鼓勵他們發(fā)揮特長，學(xué)生在獲得認可之后，會增加對體育的興趣和信心。在體育教學(xué)中，師生之間也要教學(xué)相長。引用《禮記？學(xué)記》中所說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！斌w育教師要鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中及時提出疑問。高中學(xué)生正處于邏輯思維和發(fā)散思維異?；钴S的時期，提出的問題往往包羅萬象、千奇百怪，教師在解答學(xué)生疑問的過程中，會對所授知識有更深層次的感悟，從而加強對知識進行邏輯化、系統(tǒng)化的探究。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，對某項體育技能的習(xí)得有時會不經(jīng)意間表現(xiàn)出創(chuàng)造性，教師要及時鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并積極地吸納到教學(xué)中來，使體育教學(xué)也具有創(chuàng)新性。

三、對學(xué)生實施情感激勵，在改變中發(fā)展高中體育教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要做到因材施教，淡化技能教學(xué)的同時，對學(xué)生實施情感激勵，使學(xué)生愛上體育、愛上運動。對學(xué)生的情感激勵主要表現(xiàn)在語言激勵和身教激勵兩方面。

1.語言激勵。

在體育教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者。在情感激勵中，教師語言的表達方式，決定著學(xué)生進行體育鍛煉的效果。如果教師的言語傳遞的是消極的、打擊性的信息，如學(xué)生跑步時速度較慢，教師責(zé)罵學(xué)生“烏龜都比你跑得快”；跳馬時學(xué)生不敢跳，就數(shù)落他們“真是膽小鬼，有什么可怕的”，長此以往，學(xué)生就會喪失對體育鍛煉的信心，失去創(chuàng)新和創(chuàng)造的勇氣。而教師具有積極性的、激勵性的語言能夠戳中學(xué)生的興奮點，使他們自信起來、勇敢起來。還是上面的例子，如果教師用“加油，老師相信你一定能夠跑得更快點”鼓勵跑得較慢的學(xué)生，用“勇敢點，你一定會取得成功的”激勵不敢跳馬的學(xué)生，就可以使學(xué)生增強信心、堅定克服困難的信念，同時使他們的思維處于開放的狀態(tài)，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2.身教激勵。

俗話說：“喊破嗓子，不如干出樣子?！睂W(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最具象征意義的主導(dǎo)者。高中生具有的心理特點，決定了他們既尊重教師的主導(dǎo)地位，又富有質(zhì)疑、挑戰(zhàn)這種主導(dǎo)地位的心理。高中體育教師應(yīng)把握學(xué)生的這種心理特點，在實施情感激勵時，注重身教作用的發(fā)揮，適時參加學(xué)生的活動，努力成為他們中的一員。例如，有一次上體育課，教學(xué)內(nèi)容是訓(xùn)練長跑，在課程開始前，有學(xué)生提出，長跑不用訓(xùn)練，只要有足夠的耐力就行了。我卻不以為然，向他們解釋，跑步其實是一種技能，有自己的動作要領(lǐng)、技巧規(guī)范，掌握好了才能跑得下來，跑得快。學(xué)生不服，要求和我比賽。于是，我們設(shè)定進行1000米比賽，結(jié)果 跑下來，我贏了。學(xué)生要求他們先跑100米，然后我再跑，結(jié)果我又贏了。學(xué)生又提出要求：他們先跑出200米，我再跑。我又同意了。這次學(xué)生贏了，而他們累得氣喘吁吁，而我卻面不改色心不跳。面對這種情形，學(xué)生們很愉快地接受了長跑需要訓(xùn)練的理論。于是我以生動活潑的形式，向他們講解跑步的技巧，在我的身教激勵下，收到了很好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行高中體育教學(xué)，教師要與時俱進，樹立先進的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心靈上的共鳴，在教學(xué)過程中共同成長、進步。