安 瑩 井樂剛 張慶嶺

（1.哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院;2.哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院; 3.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

高考綜合改革對高中生物學(xué)教學(xué)的影響及因應(yīng)對策

安 瑩1井樂剛2張慶嶺3

（1.哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院;2.哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院; 3.哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000）

新一輪高考綜合改革正在浙江省和上海市開展試點(diǎn)，此次改革給高中生物學(xué)教學(xué)帶來很大變化。高中生物學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)這些變化，文章給出了一些措施建議：高中學(xué)校應(yīng)開展“走班制”教學(xué)，重構(gòu)學(xué)生管理模式，加強(qiáng)師資配備和培訓(xùn)，重建教師評價(jià)機(jī)制。生物學(xué)教師要更新教育理念，提高自身素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育。

高考；教學(xué)；生物學(xué)

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》[1]（以下簡稱《意見》）頒布，標(biāo)志著新一輪高考綜合改革正式啟動。依據(jù)改革的總體規(guī)劃，作為此次改革試點(diǎn)省市的浙江省和上海市，也于2014年9月分別公布了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》[2]（以下簡稱《浙江方案》）和《上海市深化高等學(xué)校招生考試綜合改革實(shí)施方案》[3]（以下簡稱《上海方案》），兩地都從2014年秋季入學(xué)的高一學(xué)生開始實(shí)施，為其他?。▍^(qū)、市）的高考綜合改革提供依據(jù)。這一輪高考綜合改革是1977年恢復(fù)高考以來改革力度最大的一次，必將對高中階段的教育理念、教學(xué)組織模式和管理方式等許多方面產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。

一、高考綜合改革帶來的主要變化

（一）考試科目設(shè)置的變化?！兑庖姟分赋?，“保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科”，“由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇”3個(gè)科目作為選考科目。改革前，對于理科考生來說，考試科目組合只有“3+理綜”（上海為“3+1”）一種，而按照新的“6選3”或“7選3”（《浙江方案》中增加了技術(shù)科目）模式，理論上的科目組合有20種或35種。

（二）招生錄取機(jī)制的變化?！兑庖姟芬螅骸疤剿骰诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制?！备母锴?，考生總成績只由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語、理科綜合/文科綜合（上海為物理、化學(xué)、生命科學(xué)、思想政治、歷史、地理中的任意1個(gè)科目）成績組成；改革后，“考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成?！?014年以后，各?。▍^(qū)、市）繼浙江、上海之后，參照《意見》并結(jié)合實(shí)際，相繼制訂并出臺了本地考試招生制度改革實(shí)施方案，這些方案與試點(diǎn)省市均是大同小異。

（三）考試時(shí)間的變化。改革前，除春季考試招生外，所有?。▍^(qū)、市）的所有考試科目都只考一次，且都安排在每年的6月。改革后，各?。▍^(qū)、市）出臺的本地考試招生制度改革實(shí)施方案中，各科目的考試時(shí)間和考試次數(shù)不盡相同。《浙江方案》規(guī)定，外語每年安排兩次考試，一次在6月與語文、數(shù)學(xué)同期進(jìn)行，另一次在10月與選考科目同期進(jìn)行；選考科目每年安排兩次考試，分別在4月和10月。《上海方案》規(guī)定，統(tǒng)一高考科目的語文、數(shù)學(xué)、外語考試時(shí)間安排在每年6月；外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月；各科目的普通高中學(xué)業(yè)水平考試分散在高中三年，隨教隨考隨清。

（四）生物學(xué)科地位的變化。改革前，對于理科來說，生物是和物理、化學(xué)一起在“理科綜合”科目中，且只占90分（上海為“3+1”，生物滿分為150分），占高考總分750分的12%。改革后，生物和其他學(xué)科一樣，是單科考試且滿分為100分（上海為70分），占高考總分750分的13.3%，比改革前有所提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年擬在浙江招生的1368所高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇生物的涉及設(shè)限專業(yè)（類）的32%；考生選考生物，可報(bào)考的專業(yè)（類）達(dá)到68.8%[4]。在現(xiàn)行高考中，理科生只可報(bào)考約66%的專業(yè)（類）。這意味著，新高考方案實(shí)施之后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行高考文理分科有了一定程度的提高。

二、高中學(xué)校應(yīng)采取的措施

（一）開展“走班制”教學(xué)。改革前，高中生物學(xué)的授課形式基本是以固定的行政班為教學(xué)單位。改革后，同一個(gè)行政班內(nèi)的學(xué)生可能選擇不同的選考科目，有的學(xué)生將生物作為選考科目，有的則只作為學(xué)業(yè)水平考試（簡稱學(xué)考，下同）科目。由于選考和學(xué)考的內(nèi)容及難度要求不同，所需的教學(xué)課時(shí)不同，因此，原有的行政班體制已無法滿足學(xué)生選學(xué)的需要，班級授課將轉(zhuǎn)變?yōu)榉诸悾ㄖ高x考或?qū)W考）甚至分層（指選考班再分為不同層次）教學(xué)。這樣，生物課原有的教學(xué)組織形式將被打破，“走班制”教學(xué)將成為必然模式。

“走班制”教學(xué)，是指各學(xué)科教師在固定教室授課，學(xué)生依據(jù)各自的發(fā)展愿望、學(xué)科興趣、學(xué)科知識及能力水平，自主選擇在不同教學(xué)內(nèi)容、不同程度要求、不同考試難度的課堂上課[5]。目前，國內(nèi)“走班制”的具體實(shí)施方式主要有兩種：一種是全員、全科走班；另一種是行政班與教學(xué)班并存，學(xué)生的日常管理和語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的學(xué)習(xí)仍然固定在同一個(gè)行政班，其他選考科目組成教學(xué)班，進(jìn)行“走班”。后一種“走班制”模式更容易操作[6]。改革后，生物和其他選考科目一樣，也要在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，采取“走班制”教學(xué)。

為使“走班制”教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，生物學(xué)教師要做好以下幾方面工作：一要幫助學(xué)生根據(jù)自己對生物學(xué)的興趣和知識水平，選擇進(jìn)入選考班或?qū)W考班，使其調(diào)整好心態(tài)，從心理上接受“走班制”；二要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，對學(xué)生的選擇實(shí)行動態(tài)管理，允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)申請變更；三要根據(jù)自己所承擔(dān)類別班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，合理布置作業(yè)、測試和評價(jià)；四要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，做好所教班級學(xué)生的管理工作。

（二）重構(gòu)學(xué)生管理模式。改革前，學(xué)生的日常管理是以行政班形式進(jìn)行的。同一個(gè)班級的學(xué)生，在同一個(gè)教室里按同一張課表上課，由專門的班主任老師負(fù)責(zé)管理。實(shí)施“走班制”教學(xué)后，原來的行政班界限被打破。同一個(gè)班級里的學(xué)生，由于選考科目及學(xué)習(xí)層次的不同，要到不同的教學(xué)班教室上不同的課。這種變化削弱了原班集體中同學(xué)之間的相互監(jiān)督作用，也減少了班主任老師與學(xué)生接觸的機(jī)會和交流的時(shí)間，從而給學(xué)生的日常管理帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校需要重新構(gòu)建學(xué)生管理模式。浙江省的一些學(xué)校正在探索嘗試建立行政班班主任、教學(xué)班教師和成長導(dǎo)師“三位一體”的管理體系和定教師、定班干部、定座位的教學(xué)班學(xué)生“三定”管理辦法[7]。上海市的一些學(xué)校則實(shí)行班主任和導(dǎo)師的雙軌制管理[8]。每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理一定數(shù)量的學(xué)生，為學(xué)生提供思想、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定選考科目，掌握學(xué)考、選考的要求和學(xué)習(xí)方法[9]。與班主任相比，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)更加個(gè)性化[10]。按照上述管理模式，生物學(xué)等學(xué)科教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要做好自己所教教學(xué)班學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、座次、作業(yè)等方面的管理工作，這就要求那些沒有擔(dān)任過班主任的生物學(xué)教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)、責(zé)任意識和管理能力。

（三）加強(qiáng)師資配備和培訓(xùn)。由于高中學(xué)業(yè)水平考試的成績記入高考總成績中，因此，在確定選考科目時(shí)，學(xué)生會傾向于選擇自己最擅長、最容易得高分的科目。另外，高校對選考科目的要求，也將直接影響學(xué)生對選考科目的選擇。杜芳芳等[11]在浙江省五所高中開展的新高考改革背景下生物科目選擇意向的調(diào)研結(jié)果表明，17.6%的男生和22.9%的女生選擇生物，二者合計(jì)的總?cè)藬?shù)僅次于地理、物理和化學(xué)，位居第四。2014年4月，清華大學(xué)面向京津地區(qū)21所高校的552個(gè)本科招生專業(yè)進(jìn)行的高校選考科目設(shè)置的調(diào)研結(jié)果顯示，在理科類（包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）專業(yè)的選考科目設(shè)置中，生物約占12%；工科類（包括醫(yī)藥食品、信息、土水建筑、機(jī)械、材料環(huán)境等）專業(yè)的設(shè)置中，生物約占8%；表明考生對生物科目的需求較小，因而高中對生物學(xué)教師的課時(shí)需求不是很大[12]。金邦建等人[13]的研究則表明，實(shí)施高考新方案后，浙江省不少學(xué)校由于選考生物的學(xué)生多但師資不足，使得生物學(xué)教師超負(fù)荷工作。在杭州市第二中學(xué)，60%的學(xué)生選考生物。上述情況說明，改革后不同學(xué)校對生物學(xué)教師的需求量不同，有的學(xué)校產(chǎn)生富余，而有的學(xué)校卻出現(xiàn)短缺。對于同一所學(xué)校，每年選考生物的人數(shù)也是不確定的，這就要求學(xué)校對生物學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)籌安排和動態(tài)調(diào)整。在新老高考方案的過渡期，生物學(xué)科將會出現(xiàn)師資缺口。為此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加生物學(xué)教師數(shù)量。在編制有限的條件下，也可探索區(qū)域內(nèi)教師共享機(jī)制，特別是針對合格性考試的內(nèi)容，可以嘗試優(yōu)秀教師走校教學(xué)[14]。

實(shí)行“走班制”教學(xué)，不但會加大生物學(xué)教師的工作量，也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好所教班級學(xué)生的相關(guān)管理工作，還要在選考科目確定、大學(xué)專業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給學(xué)生提供建議和幫助。因此，學(xué)校除了要合理安排教師的工作量外，還需對教師進(jìn)行班級管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的培訓(xùn)，提高其管理水平及對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)能力。學(xué)校要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，利用學(xué)校自身的優(yōu)秀教師資源帶動新教師的發(fā)展，采取集體備課、相互聽課等方式，實(shí)時(shí)進(jìn)行師資培訓(xùn)[15]。

（四）重建教師評價(jià)機(jī)制。新高考改革方案的出臺，以及“走班制”教學(xué)方式的實(shí)行，要求學(xué)校必須建立與高考改革方案和高校錄取機(jī)制相銜接、與“走班制”教學(xué)相配套的教師評價(jià)機(jī)制。改革前，在“理科綜合”科目試卷中，生物學(xué)科的試題內(nèi)容是和物理、化學(xué)學(xué)科拼合在一起的，學(xué)生該科目的考試成績是三門學(xué)科的總分，顯示不出生物學(xué)科的單獨(dú)得分。這樣，學(xué)校就無法獲知學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而無法對生物學(xué)科教師的教學(xué)成效作出評價(jià)。改革后，生物學(xué)科實(shí)行單獨(dú)考試，單獨(dú)呈現(xiàn)成績，學(xué)?？梢詫γ恳晃簧飳W(xué)教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行評價(jià)[16]。實(shí)施“走班制”教學(xué)后，生物學(xué)教師擔(dān)任不同類別（層次）班級的教學(xué)任務(wù)和管理職責(zé)。由于班級之間存在較大差距，這就給教師工作量、教學(xué)效果及在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展上發(fā)揮的作用等方面的評價(jià)帶來了挑戰(zhàn)[17]。由此可見，原有的教師業(yè)績考核制度和評價(jià)機(jī)制已不適應(yīng)改革的需要，學(xué)校必須建立新的、公平、公正、科學(xué)的教師考評機(jī)制，才能調(diào)動廣大教師工作的積極性和主動性。

三、生物學(xué)教師應(yīng)采取的措施

（一）實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)于此次高考綜合改革的基本原則，《意見》提出要“扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向……深入推進(jìn)素質(zhì)教育”。在改革招生錄取機(jī)制方面，《意見》提出要“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制”。為了更好地貫徹落實(shí)《意見》的上述精神和要求，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，生物學(xué)教師可從以下幾方面改進(jìn)工作：第一，更新教育理念。要改變過去片面追求升學(xué)率和“唯分?jǐn)?shù)論”的陳舊觀念，樹立“以人為本”的理念，充分挖掘?qū)W生潛能，正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長。在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展。第二，提高自身素質(zhì)。要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展教研活動、進(jìn)行教學(xué)反思等多種途徑，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，提升自己的業(yè)務(wù)水平。第三，改進(jìn)教學(xué)方法。《意見》要求深化高考考試內(nèi)容改革，“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力?！睘榇?，生物學(xué)教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、案例式等多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，著重提高學(xué)生的問題理解、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合分析、語言表達(dá)等多方面能力，著力加強(qiáng)教學(xué)和生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。第四，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)教師要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)來確定、組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，體現(xiàn)生物學(xué)科對學(xué)生成長的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力和品格的目的。本次高考綜合改革也將伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新教材的使用，生物學(xué)教師要做好新舊知識銜接，精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中[18]。

（二）進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。此次高考綜合改革提出考生有“6選3”或“7選3”的選考自主權(quán)，目的是通過高考改革引導(dǎo)學(xué)生了解自己、關(guān)注社會，理智地確定未來的學(xué)業(yè)方向。但杜芳芳等[19]對浙江省五所高中開展的調(diào)查表明，在面對突然被賦予的選擇權(quán)時(shí)，許多學(xué)生感到非常茫然，不知如何選擇；很多學(xué)生在興趣與就業(yè)、專長與愛好之間存在選擇的矛盾；部分學(xué)生甚至不清楚自己喜歡什么；很多學(xué)生希望校方及任課教師能提供選科指導(dǎo)，幫助他們了解其感興趣的及擅長的學(xué)科。由此可見，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、提高學(xué)生的自主選擇能力已刻不容緩。

在教學(xué)過程中，生物學(xué)教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其明確職業(yè)興趣和發(fā)展方向，進(jìn)而幫助其理性、科學(xué)地選擇選考科目，避免盲目性和隨意性。為此，首先要幫助學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識自己，包括自己的興趣愛好、性格特質(zhì)、能力特長、價(jià)值觀念等，引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)相關(guān)社會職業(yè)的種類、性質(zhì)、工作內(nèi)容、從業(yè)要求、獲得途徑、發(fā)展現(xiàn)狀及前景等，幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)科門類和專業(yè)設(shè)置，向其介紹生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程、就業(yè)方向等知識。其次，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和職業(yè)目標(biāo)，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，進(jìn)而正確地選擇選考科目，并根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和能力水平確定修習(xí)層次和選考時(shí)間。生物學(xué)教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求等，使學(xué)生初步了解本課程，并結(jié)合自身實(shí)際對是否適合選考該科目做出理性判斷。在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況甄別其選擇是否合理，并給予科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）調(diào)整學(xué)生評價(jià)機(jī)制。改革前，生物學(xué)教師所教班級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、測驗(yàn)考試等都是相同的，對學(xué)生的評價(jià)也基本是按照學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行的。改革后，一些學(xué)生把生物作為學(xué)考科目，而另一些學(xué)生則將其作為選考科目。特別是實(shí)施“走班制”教學(xué)方式后，學(xué)考班與選考班、不同層次選考班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)布置、階段考試等均不相同。因此，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)采取多元化的方式。對不同類別教學(xué)班的學(xué)生應(yīng)單獨(dú)考核，執(zhí)行不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化，由以往單一評價(jià)學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)學(xué)習(xí)成績與評價(jià)學(xué)習(xí)能力、探究能力等綜合素質(zhì)相結(jié)合。應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。比較普遍的評價(jià)方式是學(xué)分制[11,15]。

此次高考綜合改革對于普通高中來說，既面臨著師資、設(shè)施、教學(xué)、管理等方面的巨大挑戰(zhàn)，也是一次更新教育理念、落實(shí)素質(zhì)教育方針、加快創(chuàng)新發(fā)展的難得機(jī)遇。改革提出的“全面實(shí)施素質(zhì)教育，增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的政策導(dǎo)向，對高中生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。廣大生物學(xué)教師要深刻領(lǐng)會改革的精神實(shí)質(zhì)，積極主動地投身到改革中，共同探討，相互借鑒，以改革為契機(jī)，不斷提高自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生成長、成才做出貢獻(xiàn)。

[1]國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見[S] [EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content _9065.htm.

[2]浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案[S] [EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn/news/26772.html.

[3]上海市深化高等學(xué)校招生考試綜合改革實(shí)施方案[S] [EB/OL].http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201409/420032014 012.php.

[4]朱振岳.浙江2017年高校選考科目公布兩萬多專業(yè)一半不限選考科目[N].中國教育報(bào),2015-03-02.

[5]藍(lán)日模.“走班制”與高中班級管理模式創(chuàng)新[J].教師教育論壇,2016,29(8):66-69.

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2095-0438（2017）11-0132-04

2017-07-04

安瑩（1993-），女，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）；井樂剛（1972-），男，黑龍江拜泉人，哈爾濱師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。

[責(zé)任編輯 王占峰]