彭 瑾

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治課部，湖南 株洲412006）

2017年5月，教育部黨組審議通過(guò)《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》，目的是要打一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，致力于提高高校思政課質(zhì)量和水平，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感、滿足感和獲得感。大學(xué)生的獲得感，成為了思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。高校思政課教材內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)眾多，但是教學(xué)課時(shí)少，教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，講全講透所有的知識(shí)點(diǎn)，采取專題式教學(xué)，能夠針對(duì)性地選取知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突破，但又無(wú)法兼顧全面，學(xué)生無(wú)法全面有效地學(xué)到課程知識(shí)。高校思政課一般是合班上課，教室大，人數(shù)多，加上傳統(tǒng)一言堂的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生參與度極低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的獲得感缺失，直接影響思政課的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)的概念，最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過(guò)引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來(lái)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的，是北京師范大學(xué)何克抗教授，他提出：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[1]混合式教學(xué)能有效地化解思政課教學(xué)中的難題，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，大大提高思政課教學(xué)效果，值得思政課老師探索實(shí)踐。

一、運(yùn)用混合式教學(xué)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感的必要性

獲得感是大學(xué)生在積極參與、努力奮斗中獲得的，是真正內(nèi)心認(rèn)同，實(shí)實(shí)在在有收獲的感受，不會(huì)從天而降，也不是別人賜予的。

（一）混合式教學(xué)有利于提高大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的參與度

研究表明，大學(xué)生的獲得感與其課堂主動(dòng)參與狀況成正比。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般采用多媒體輔助教學(xué)，受設(shè)備制約，教師往往被限制在電腦操控臺(tái)前，既拉大了師生之間的物理空間，也不可避免地?cái)U(kuò)大了師生心理距離，學(xué)生感覺被忽視從而缺乏參與積極性；絕大多數(shù)高校的思政課都是合班上課，學(xué)生多達(dá)120-200人，在大的階梯教室上課，教師的課堂控制難度增大，難以保證課堂紀(jì)律。往往學(xué)生回答問題，只有他身邊的同學(xué)能夠聽清楚，無(wú)法達(dá)到交流互動(dòng)的目的；在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，只有少部分同學(xué)有機(jī)會(huì)發(fā)言交流，必然造成大部分學(xué)生逐漸喪失思考的積極性和探索性。因此，教師即使運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)等教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是，教師常常感到力不從心，學(xué)生啟而不發(fā)，課堂參與度低，教師只好自問自答。教師不能及時(shí)有效地了解學(xué)生的思想實(shí)際，只能自說(shuō)自話，一言堂，滿堂灌。這種缺乏變化的單調(diào)的教學(xué)形式，師生雙方很容易疲勞，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生不愿想、不愿說(shuō)，不愿聽，教學(xué)內(nèi)容很難“入耳入心入腦”，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。而以因特網(wǎng)為媒介的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置的在線討論、問卷調(diào)查、在線問題答疑等，有著傳統(tǒng)課堂討論無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了大學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，有效性，成就感，增強(qiáng)了獲得感。

（二）混合式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)思政課獨(dú)特的教學(xué)目的

思政課是通過(guò)對(duì)大學(xué)生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教化，讓政治理論、理想信念、道德法治等觀念內(nèi)化于心，外化于行，思政課教學(xué)不僅是科學(xué)理論知識(shí)的傳授過(guò)程，更是樹立科學(xué)理念和養(yǎng)成健全人格的過(guò)程。這種獨(dú)特的教學(xué)目的，不可能通過(guò)教師在課堂上單方面的高談闊論來(lái)完成，師生之間、生生之間通過(guò)討論、辯論進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞交流非常必要。師生之間的交流既能增強(qiáng)師生間的感情，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)溝通與交流，滿足學(xué)生交往的需要。團(tuán)隊(duì)隊(duì)員在交流中的相互幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在師生、生生或是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交互上，傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)各有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生以課堂討論的形式交流，在面對(duì)面的溝通交流中，師生的眼神、語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)、姿勢(shì)等身體語(yǔ)言的運(yùn)用，容易實(shí)現(xiàn)師生情感的融入、情感的反饋，情感的共鳴。這是線上學(xué)習(xí)無(wú)法比擬的。在教育信息化的今天，創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的互補(bǔ)，在情感認(rèn)同、情感共鳴、交互的時(shí)空、方式方法、信息的反饋等方面，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又應(yīng)用了先進(jìn)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，管理知識(shí)、共享資源、師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加快捷、便利；對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，自由、開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)、便利的溝通和交流，能夠極大地滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得很主動(dòng)，也充滿了興趣，獲得感增強(qiáng)。

（三）混合式教學(xué)適合新生代大學(xué)生的特點(diǎn)

教學(xué)方式方法符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)特征才是有效的。今年是“95后”入學(xué)高峰的最后一年，“00后”大學(xué)生，逐步登上了大學(xué)舞臺(tái)?！?5后”大學(xué)生掌握信息量大、思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)、勇于探索創(chuàng)新、開放包容程度高、敢于試錯(cuò)。 “00后”學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、形象化閱讀、碎片化瀏覽伴隨著他們的成長(zhǎng)，他們的個(gè)性化特征更為明顯，獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)更強(qiáng)，思維更活躍，思想更靈敏，更敢于積極主動(dòng)地展示自我，更敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于創(chuàng)新。智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及應(yīng)用，讓學(xué)生不僅可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況及個(gè)性化需求，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。體現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)方式的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，十分適合“00后”學(xué)生的特點(diǎn)，滿足他們的個(gè)性化需要。然而，思政課內(nèi)容的理論性、抽象性較強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用的難度較大?！?0后”大學(xué)生的辨識(shí)、辨別能力不足，人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的事不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和判斷，因此，需要教師在線下傳統(tǒng)課堂給予他們更多的引導(dǎo)和幫助。

二、混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的關(guān)鍵

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是混合式教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生獲得感的高低。

（一）師生角色和觀念轉(zhuǎn)換，是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的前提

在混合教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師是線上線下教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，是所有教學(xué)活動(dòng)的研究者、反思者，是線上線下教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者、分析者，是學(xué)習(xí)成果的診斷者與評(píng)價(jià)者。線上和線下的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施都是圍繞學(xué)生如何更積極主動(dòng)地參與，如何提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性展開的。學(xué)生利用移動(dòng)智能學(xué)習(xí)終端，結(jié)成探究共同體,按照自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性需要等情況，有選擇地學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)內(nèi)容, 在不斷質(zhì)疑、反思、實(shí)踐中建構(gòu)新知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是實(shí)踐——感知——思考和身體——心理——靈魂等共同參與的深度學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，是以大學(xué)生借助豐富的學(xué)習(xí)資源，參與在線活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)自主構(gòu)建為主要特征的一種學(xué)習(xí)形式。所以，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要依據(jù)教學(xué)大綱，分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，將課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，劃分出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位——學(xué)習(xí)單元。然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)化，成為學(xué)生明確、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)引，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)、開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括課程教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、微課、教學(xué)案例、試題庫(kù)以及與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充資源，并且提前在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。在線教學(xué)平臺(tái)中，可以放置遴選出的往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作品、精彩發(fā)言等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）打造高效、互動(dòng)的課堂教學(xué)，是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的必要環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線下教學(xué)的互動(dòng)。線下課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要與線上課程資源和線上的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)保持緊密的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，基本知曉了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，所以，課堂環(huán)節(jié)不應(yīng)該再拘泥于書本知識(shí)的傳授，而應(yīng)該側(cè)重知識(shí)內(nèi)化，結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)的問題，存在的疑惑，著重加以引導(dǎo)、解析和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)課堂討論、主題演講、情境實(shí)踐、案例分析等形式進(jìn)行。教師通過(guò)聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看學(xué)生的作業(yè)成果和簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間進(jìn)行深入交流，進(jìn)行答疑、問題討論和深化。針對(duì)網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)碎片化的特征，在章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師有必要在課堂上幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理，串聯(lián)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)。針對(duì)慕課學(xué)習(xí)淺易化的特點(diǎn)，教師有必要打造互動(dòng)、高效的課堂，通過(guò)討論、辯論、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)等方式，拓展學(xué)生知識(shí)的深度與廣度。

三、混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是增強(qiáng)大學(xué)生獲得感的有利保障

混合式教學(xué)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有利于客觀正確評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，容易得到大學(xué)生的認(rèn)同，提高獲得感。

（一）評(píng)價(jià)主體多元

傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體的單一性，不能客觀全面地對(duì)大學(xué)生作出評(píng)價(jià)，容易抹殺大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，可以采用教師主導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)、網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)的多元主體評(píng)價(jià)方式。[2]教師和學(xué)生都可以及時(shí)獲得線上、線下教學(xué)中反饋的各種測(cè)試數(shù)據(jù)、問卷結(jié)果等信息，如教師在平臺(tái)編制習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)，發(fā)布測(cè)試信息，學(xué)生完成測(cè)試提交后，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)閱，教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得測(cè)試數(shù)據(jù)反饋，并根據(jù)這些信息進(jìn)行反思，教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)內(nèi)容為主的考核，跟大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化之間關(guān)聯(lián)度不大，很多學(xué)生往往通過(guò)考前強(qiáng)化性的背誦，來(lái)通過(guò)課程考試，獲得好成績(jī)。而混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如在線學(xué)習(xí)時(shí)間、觀看視頻的次數(shù)、學(xué)習(xí)線上資料的數(shù)量等教學(xué)任務(wù)的完成情況，線上作業(yè)、線上測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，以及在線提問、在線討論的活躍度等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果作出整體客觀評(píng)判。另一方面，對(duì)于線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)，則多借助于案例分析、研讀報(bào)告、個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生綜合思想素養(yǎng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，收集整理資料的能力，表達(dá)能力，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力等等，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容從認(rèn)知應(yīng)試型向能力素養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣

以往的思政課考核通常以課程期末完成試卷為主，平時(shí)課堂考勤等情況雖然也會(huì)兼顧，但是，無(wú)法科學(xué)全面地考核大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力。這種重結(jié)果，輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式一直深受詬病?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果展開，全面監(jiān)控學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式。教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)反饋的信息，可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)以及遇到的困難，及時(shí)提供幫助，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提醒學(xué)生重新學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有針對(duì)性地監(jiān)控和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而大大增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)的獲得感。

毋庸置疑，混合式教學(xué)是思政課教學(xué)改革的新路徑?；旌鲜浇虒W(xué)較好地實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)理念、養(yǎng)成健全人格，更能增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感，讓思政課真正成為大學(xué)生受益終身的課程。

[1]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014(4):27-29.

[2]彭瑾.混合式教學(xué)理念與高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》慕課化改革[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)