洪樹瓊,吳伯志,胡先奇

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，昆明，650201)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革
——云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建及實(shí)踐

洪樹瓊,吳伯志,胡先奇

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，昆明，650201)

在分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革，建立和完善專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)科研生產(chǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育“四個一體化”人才培養(yǎng)體系的改革思路。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)以此為引領(lǐng)，構(gòu)建了“教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會”三融合的育人體系及實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)體系；專業(yè)培養(yǎng)；教學(xué)科研生產(chǎn)；素質(zhì)教育

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，也是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生成長成才的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高校來說，既是一項(xiàng)實(shí)務(wù)，更是一種教育理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校新的歷史使命，也是新常態(tài)下高校的必然選擇[1]。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和大力推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到高校的普遍重視，高校通過設(shè)立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，推廣創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵在校生積極創(chuàng)業(yè)。然而在現(xiàn)實(shí)中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在教育理念滯后、沒能覆蓋人才培養(yǎng)全過程、與專業(yè)教育脫節(jié)、與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)師資等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于一種“說起來正規(guī)，做起來業(yè)余”的尷尬境地。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

2010年教育部就對大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了明確要求，指出: “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)?！盵2]2011年教育部副部長陳希在推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議上指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要形成的教育理念和實(shí)踐，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程的一種模式[3]。這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的全新闡述。

2015年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的實(shí)施意見》(國辦法[2015]36號)，提出到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)[4]。2016年教育部明確要求所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理[5]。國家一系列方針政策的出臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到了前所未有的高度。

準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵，是高校轉(zhuǎn)變教育理念、深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育形式和教育內(nèi)容的改革，更是高等教育人才培養(yǎng)模式、功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新。其核心內(nèi)涵是以構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，引導(dǎo)學(xué)校不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學(xué)改革，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值追求。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念，也是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式[7]。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)深化教育教學(xué)改革，應(yīng)該做到專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)科研生產(chǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育“四個一體化”。

專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與推進(jìn)高等教育綜合改革緊密聯(lián)系，從厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)定位入手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系和實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化的人才培養(yǎng)體系。把以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為軸心的課程體系融入到學(xué)科課程體系中，在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的精神和理念，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并覆蓋整個大學(xué)四年教育全過程。

知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一體化，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)知識體系。注重知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的融合，構(gòu)建由通識教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系。通過通識教育一方面是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、社會責(zé)任意識，以及正確認(rèn)識和分析問題的能力，更重要的是通過提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)職場能力的養(yǎng)成。學(xué)科教育則是使學(xué)生通過學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)，形成對所學(xué)專業(yè)的完整認(rèn)識，進(jìn)而對如何將其與社會實(shí)踐相結(jié)合有清晰的思路和方向。職業(yè)教育是將專業(yè)與社會發(fā)展相結(jié)合的關(guān)鍵，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)與社會需求對接的問題。在開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的同時，將創(chuàng)業(yè)知識滲透到其他各門課程中去，形成以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為中心的課程集群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[7]。

教學(xué)科研生產(chǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多元化。圍繞科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐構(gòu)建與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”相匹配，面向全體學(xué)生、課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。大一通過校內(nèi)外認(rèn)知實(shí)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣；大二開始綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用交叉學(xué)科知識、技術(shù)與方法分析解決實(shí)際問題的能力；大三結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合訓(xùn)練，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高綜合分析解決實(shí)際問題的能力；大四結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和社會適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作和愛崗敬業(yè)精神，逐步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育一體化，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生的、為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與素質(zhì)教育融合，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程[8]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將課程、講座、活動結(jié)合起來形成一個立體的教育網(wǎng)絡(luò)。改革教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式、互動式等多種途徑開展自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自覺提升綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

三、依托資源稟賦，弘揚(yáng)躬耕精神，構(gòu)建“三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的實(shí)踐

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)地處西南邊疆，在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校依托云南地貌多樣性、氣候多樣性、生物多樣性和民族文化多樣性的資源稟賦，情系稼穡，躬耕疆域，以國家和區(qū)域發(fā)展需求為牽引，以產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向，以社會服務(wù)為拓展，全力聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。構(gòu)建了“教學(xué)與科研、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會”三融合的育人體系。在實(shí)踐中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，大力推進(jìn)科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了高水平科學(xué)研究、社會服務(wù)與高質(zhì)量人才培養(yǎng)的相互促進(jìn)、同步提升。

(一)課內(nèi)與課外融合，構(gòu)建全學(xué)程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

通過“3平臺+6模塊”課程體系，“一個中心、兩條主線、三個結(jié)合、五個環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿第一課堂，同時課外實(shí)踐“項(xiàng)目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三位一體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，明確規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)要求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿第一課堂。按照“文理基礎(chǔ)+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)核心+方向模塊+學(xué)科前沿”的思路構(gòu)建“3平臺+6模塊”課程體系。素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺貫穿四年教學(xué)全過程，與公共必修課、公共選修課、學(xué)科共同課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課6個課程模塊共同構(gòu)成平臺+模塊課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)理論，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的理念，并貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，覆蓋教學(xué)全過程，啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識充分應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。通過SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)人物訪談、對話職場、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等活動，為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐、從群體到個人，從模擬到實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。

推進(jìn)教學(xué)方法、考試方法改革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。突出以學(xué)生為中心的理念，融入情景模擬、案例討論、頭腦風(fēng)暴等多種形式，體現(xiàn)出更多的參與特點(diǎn)。持續(xù)推進(jìn)一類課程、精品課程建設(shè)，推動教師改革教學(xué)方法，取得明顯成效。完善過程考核與期末考核相結(jié)合的課程考核評價方法，近三年有18個學(xué)院510門次課程采用網(wǎng)絡(luò)考試、口試、撰寫論文、實(shí)踐操作、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、辯論賽等考核方式，進(jìn)行了考試改革。

“一個中心、兩條主線、三個結(jié)合、五個環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，實(shí)踐教學(xué)、科研訓(xùn)練在本科四年中不斷線，注重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外開放實(shí)驗(yàn)、科技活動、社會實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)外基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)活動與教學(xué)、科研、社會服務(wù)、技術(shù)推廣三個結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)五個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。建成國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心9個，校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心15個，院級專業(yè)實(shí)驗(yàn)室12個，與校內(nèi)農(nóng)場、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育科研基地”以及校外227個實(shí)踐教學(xué)基地共同有力地支撐了實(shí)踐教學(xué)，同時率先建成“云南省高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”“云南省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)示范基地”；利用“互聯(lián)網(wǎng)+高原特色農(nóng)業(yè)”模式，打造集市場化、專業(yè)化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化為一體的“云農(nóng)眾創(chuàng)空間”。

課外實(shí)踐“項(xiàng)目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三位一體。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案在專門設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修模塊的同時，明確要求學(xué)生應(yīng)在第二課堂教育平臺中獲得10個課外修讀學(xué)分和2個創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分方可畢業(yè)。學(xué)生可以通過以下活動獲得相應(yīng)學(xué)分，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、各類競賽。2013年以來獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目26項(xiàng)、省級23項(xiàng)；校級設(shè)立“自主創(chuàng)業(yè)資助基金”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園專項(xiàng)基金”，學(xué)院設(shè)立院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。以專業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類競賽為載體，組織開展形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如“辣木微商”大賽、“云南省首屆鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)大賽”等，以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促用。二是開展創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，訪談,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“結(jié)對子”等活動為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，通過創(chuàng)業(yè)成功典型人物、校友等的講座和訪談，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過與云南農(nóng)墾集團(tuán)等企業(yè)合作開展大學(xué)生咖啡眾創(chuàng)項(xiàng)目；將學(xué)校部分餐廳的經(jīng)營作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，由學(xué)生自主經(jīng)營管理，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

(二)教學(xué)與科研融合，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

科教融合，將科研資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源是學(xué)校一直以來的傳統(tǒng)。目前學(xué)校有3個國家級和49個省部級工程研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)了國家973項(xiàng)目、863計(jì)劃、國家支撐計(jì)劃、國際合作和省部級科研項(xiàng)目3000余項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)10多億元，為培育高原特色農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了有力的支撐。

為了進(jìn)一步促進(jìn)科教相長，學(xué)校出臺了《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)科研促進(jìn)本科教學(xué)工作的意見》《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于印發(fā)科研儀器設(shè)備開放共享使用管理辦法的通知》等管理辦法，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心，省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等52個科研平臺面向本科生開放，把最新科研成果引入課堂、納入教材等措施，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。朱有勇院士團(tuán)隊(duì)將重大科研成果凝聚為普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《農(nóng)業(yè)生物多樣性與作物病蟲害控制》出版，開設(shè)專業(yè)選修課和全校公選課，2012年入選國家級精品視頻公開課；優(yōu)質(zhì)中藥材規(guī)范化種植科研團(tuán)隊(duì)把科研成果編成系列教材。同時通過本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從二年級起學(xué)生通過雙向選擇參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，接受科研熏陶和訓(xùn)練。近三年參與科研項(xiàng)目的本科生為6000余人次，在各類科研平臺完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等的本科學(xué)生達(dá)到7000余名。

(三)校內(nèi)校外融合，拓展辦學(xué)空間

學(xué)校與昆明、曲靖、紅河等10余個州(市)簽訂校地合作協(xié)議，結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)化、科技推廣、精準(zhǔn)扶貧，加強(qiáng)校內(nèi)外融合，構(gòu)建社會服務(wù)實(shí)踐育人機(jī)制，拓展辦學(xué)空間。通過不斷拓展校地與校企的合作深度及廣度，發(fā)揮教學(xué)科研為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職能，為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)等提供了豐富的資源，實(shí)現(xiàn)了社會服務(wù)與科技扶貧、科研成果轉(zhuǎn)化、市場開拓、土地資源綜合利用、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個結(jié)合。

在校地合作中，教師帶著科技成果，學(xué)生帶著實(shí)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)，通過開展科技扶貧、科研成果轉(zhuǎn)化、市場開拓、土地資源綜合利用等方式，與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)業(yè)科技部門和農(nóng)戶一起，開展試驗(yàn)示范、組建科技扶貧團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用技術(shù)推廣和現(xiàn)場指導(dǎo)，爭取農(nóng)業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目，開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)，支持地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，同時利用社會資源為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)在生產(chǎn)中完成，科研在生產(chǎn)中進(jìn)行，成果在生產(chǎn)中轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，顯著提升了社會服務(wù)的效果。近五年，學(xué)校先后有960名教師帶領(lǐng)6626名學(xué)生參加了各類合作，學(xué)生完成各類調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等8000余份，畢業(yè)論文內(nèi)容與“三農(nóng)”實(shí)踐結(jié)合的比例達(dá)到49.8%。

學(xué)校與紅云紅河集團(tuán)、云天化集團(tuán)等670多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過聯(lián)合培養(yǎng)、共建教學(xué)科研基地、設(shè)立獎助學(xué)金、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等方式，建立了全方位的長期穩(wěn)定合作。與云南龍潤普洱茶集團(tuán)合作共建龍潤普洱茶學(xué)院。與正大集團(tuán)、建工集團(tuán)等企業(yè)合作，通過“訂單式”聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生。設(shè)立紅云紅河、龍潤集團(tuán)等企業(yè)獎助學(xué)金和神農(nóng)、正大、民望種業(yè)等學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動基金，資助優(yōu)秀學(xué)生完成學(xué)業(yè)和開展科技創(chuàng)新，將企業(yè)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效資源。近三年，紅云紅河集團(tuán)、龍潤集團(tuán)等近20家企業(yè)在學(xué)校設(shè)立了紅河助學(xué)金、茶學(xué)“愛心”獎學(xué)金、正大獎助學(xué)金等20多種獎助學(xué)金，獎勵金額300多萬元。云南神農(nóng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集團(tuán)等企業(yè)資助設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目200多項(xiàng)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐動手能力明顯提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識顯著增強(qiáng)；畢業(yè)生就業(yè)率長期穩(wěn)定在95%以上；自主創(chuàng)業(yè)比例高于全省平均水平。學(xué)校入選教育部“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?0強(qiáng)、“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?0強(qiáng)，成為云南省唯一被國務(wù)院授予“全國就業(yè)工作先進(jìn)單位”的學(xué)校。

內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升是當(dāng)前高等教育的兩大主題，對農(nóng)業(yè)院校來說，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)對多元化人才的需求，是農(nóng)業(yè)院校當(dāng)前面臨和亟待解決的問題。因此，必須站在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度和教育體制改革的高度來審視高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘自身潛力，以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，深化高等教育綜合改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]丁俊苗.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2016(2)：1- 7.

[2]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010.

[3]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育.2010(12)：4-6.

[4]許進(jìn).高校創(chuàng)業(yè)教育模式: 基于案例的研究[J].教育研究，2008(4):99-102.

[5]教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z].2015.

[6]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué).2015(4)：4-7.

[7]李輝.內(nèi)涵發(fā)展視界下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路向[J].高教探索，2013(4)：133-136.

[8]余江舟.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[J].中國高等教育，2012(3/4):44-45.

(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

Guide and Deepen Education and Teaching Reform by Innovation and Entrepreneurship: Construction and Practice of the “Three Combinations” System for Innovation and Entrepreneurship Education in Yunnan Agricultural University

HONG Shu-qiong, WU Bo-zhi, WU Xian-qi

(Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China)

Based on the analysis on innovation and entrepreneurship education in colleges and universities, this paper puts forward the reform idea of talent training system based on innovative entrepreneurship education with the following “four combinations”: the combination of professional training and innovative entrepreneurship education, the combination of imparting knowledge and training innovation and entrepreneurship capabilities, the combination of teaching, research and production with innovation and entrepreneurship practice, and the combination of promoting innovative entrepreneurship education and quality-oriented education. This paper also introduces how the system has been constructed and practiced in Yunnan Agricultural University by combining “teaching with scientific research”, “in-class with out-class”, and “school with society”.

Innovation and Entrepreneurship Education; Talents Cultivation System; Major Education; Teaching-Research-Production; General Quality Cultivation

2016-11-16

洪樹瓊，女，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處副處長，教授；研究方向：高等教育管理。通訊作者吳伯志，男，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記，教授。研究方向：作物栽培、高等教育管理。

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1009-1173(2017)01-0020-05