蔡堃，李尚群

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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教師隱性知識(shí)及其教學(xué)論意義
——以職業(yè)院校教師為例

蔡堃，李尚群

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

隱性知識(shí)是知識(shí)的一個(gè)類(lèi)型，其基本含義是不能輕易用語(yǔ)言表述、寓于個(gè)人技能與經(jīng)驗(yàn)之中的知識(shí)。教師的隱性知識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)是指教師教育知識(shí)與教育智慧中的隱性成份，涉及到教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容等許多方面。教師隱性知識(shí)產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也具有深厚的教學(xué)論意義，具體體現(xiàn)在教師隱性知識(shí)可以成為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)評(píng)價(jià)。揭示教師隱性知識(shí)的教學(xué)論意義，可以拓展教學(xué)論研究的視野。教師隱性知識(shí)的教學(xué)論意義可以結(jié)合職業(yè)院校教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行揭示和闡明。

教師；隱性知識(shí)；教學(xué)論；職業(yè)教育

教師是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性的變量，因此，教師教學(xué)能力及其提升也就成了一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而隱性知識(shí)為此提供了一個(gè)重要視角，隱性知識(shí)是當(dāng)代知識(shí)論的一個(gè)重要議題。廣義的教學(xué)是指教師引起、促進(jìn)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的隱性知識(shí)在發(fā)揮微妙的作用。教師隱性知識(shí)具有重要的教學(xué)論意義，可以結(jié)合職業(yè)教育來(lái)進(jìn)行闡釋和揭示。

一、關(guān)于隱性知識(shí)

知識(shí)是主體與客體之間的一種關(guān)系，即主體對(duì)客體的反映、加工和再現(xiàn)，它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的成果。在當(dāng)代知識(shí)理論中，存在著兩種現(xiàn)象：一是教師可以清晰地反映和表達(dá)的知識(shí)，即“顯性知識(shí)”；二是教師不能清晰地反思和陳述的知識(shí)，即“隱性知識(shí)”。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼在《人的研究》中首先提出來(lái)了隱性知識(shí)這一概念，他認(rèn)為：“人們通常所認(rèn)為的知識(shí)是用書(shū)面文字或數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式，我們稱(chēng)之為顯性知識(shí)。但另有一種知識(shí)是沒(méi)有完整體系的, 比如有關(guān)自己行為的某種知識(shí), 我們稱(chēng)之為隱性知識(shí)?！盵1]他在此書(shū)中分析到顯性知識(shí)相當(dāng)于倡導(dǎo)的理論, 隱性知識(shí)則相當(dāng)于行動(dòng)的理論，而知識(shí)的絕大部分是難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的, 所以隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更為基本。

日本學(xué)者野中郁次郎也在其文章中指出：“隱性知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中起著重要的作用。隱性知識(shí)蘊(yùn)含個(gè)體的思維模式、思想和信念，它們?cè)谌祟?lèi)的頭腦中是如此的堅(jiān)不可摧，以至于我們習(xí)以為常，從而理所當(dāng)然地接受其存在，并在觀察世界的時(shí)候受到影響?！盵2]所以，鑒于隱性知識(shí)在人類(lèi)認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，在教育過(guò)程需對(duì)此類(lèi)知識(shí)予以充分尊重和重視。

國(guó)內(nèi)學(xué)者方明表示：“隱性知識(shí)是高度個(gè)體化的，難以形式化的或溝通的，難以與他人共享的知識(shí)。通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習(xí)慣等形式存在的知識(shí)類(lèi)型?！盵3]從這幾種特性中，基本可以得知隱性知識(shí)無(wú)法用文字語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)的、邏輯的表達(dá)，它主要來(lái)源于個(gè)體能動(dòng)性的實(shí)踐與反思，具有情景性和個(gè)體性特征。隱性知識(shí)是不能通過(guò)理性加以批判和反思的，但它與顯性知識(shí)一樣，在人類(lèi)生活中大量存在著，它的形成具有個(gè)體依賴(lài)性，大部分隱性知識(shí)形成之初是與特定環(huán)境和背景相關(guān)聯(lián)的。

二、教師的隱性知識(shí)

(一)教師隱性知識(shí)的含義

教師的隱性知識(shí)是教師在實(shí)踐中生成的有關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面的不可言說(shuō)的知識(shí)。但是傳統(tǒng)教育中教師的隱性知識(shí)及其作用在一定程度上被忽視了，這導(dǎo)致人們對(duì)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解不完整，而它又在教育中發(fā)揮著不可替代的作用。例如有研究者就指出“教師隱性知識(shí)是教師知識(shí)體系中的一種重要類(lèi)型，它們更多地是在教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，并且對(duì)教師的日常教育教學(xué)工作起著隱性而又深遠(yuǎn)的影響?！盵4]隱性知識(shí)對(duì)于活動(dòng)的本身既可能有積極作用，也可能產(chǎn)生消極作用，如果教師也可越過(guò)隱性知識(shí)對(duì)其的制約，那它作為一種無(wú)聲的力量，會(huì)更好地指導(dǎo)著教師的教育行為，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有著深遠(yuǎn)的影響。在職業(yè)院校的教育活動(dòng)中，教師建構(gòu)個(gè)體的隱性知識(shí)的方法一般是通過(guò)其主觀經(jīng)驗(yàn)、信念參與到具體的教育實(shí)踐情境里。

通?？梢园呀處煹碾[性知識(shí)分為三種，一是教師在其生活和工作崗位上所感受到的有關(guān)教育思想的隱性知識(shí)，如“策馬前途需努力，莫學(xué)龍鐘虛嘆息”的古訓(xùn)和“少壯不努力，老大徒傷悲”等諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著的教育理念。二是教師教學(xué)實(shí)踐中所獲得的有關(guān)學(xué)科知識(shí)的隱性知識(shí)，如物理教師對(duì)“力”和“量”等概念的自我理解；三是關(guān)于學(xué)科教學(xué)的技能技巧的隱性知識(shí)，如教師運(yùn)用“實(shí)踐教學(xué)”時(shí)自身隱性知識(shí)生成、反思和表達(dá)。這三種隱性知識(shí)表面上沒(méi)有邏輯關(guān)系，但它們會(huì)逐漸地影響教師在其思想中所形成的人生觀、價(jià)值觀及教育觀，進(jìn)一步影響著他們的教育行為，對(duì)這些隱性知識(shí)吸收影響著教師成長(zhǎng)。

(二)重視教師隱性知識(shí)的意義

基本上所有層次和性質(zhì)的教育及教育活動(dòng)中的基本環(huán)節(jié)，都在很大程度上受教師的隱性知識(shí)制約著，而積極的隱性知識(shí)可以提高教育的效率和價(jià)值，使教師很好地了解和掌握理論知識(shí)，更加清晰透徹地分析實(shí)際問(wèn)題和解決方案，用具有新穎性和創(chuàng)新性的方法解決問(wèn)題，所以教師隱性知識(shí)在整個(gè)教育活動(dòng)中起著帶動(dòng)和引導(dǎo)的作用。

在教育活動(dòng)中，大量的隱性知識(shí)往往被人們所忽視，而它像一只“看不見(jiàn)的手”很大程度引導(dǎo)著教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為、態(tài)度，價(jià)值取向等。基于此，在職業(yè)院校中有效地開(kāi)發(fā)教師的隱性知識(shí)就有著非常重要的意義。如教師在挖掘自己的隱性知識(shí)的同時(shí)，其知識(shí)面也會(huì)變得開(kāi)闊，在這個(gè)過(guò)程中，教師要從外在和內(nèi)在兩個(gè)方面豐富自己的思想，善于和成功者交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)并且懂得向他人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢提高自己的水平。又如，教師想要挖掘自己的隱性知識(shí)，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享[5]。他人也是自己發(fā)掘潛力的重要因素，教師團(tuán)隊(duì)之間獲得隱性知識(shí)及知識(shí)的共享是一條非常重要的途徑，通過(guò)成員們的緊密溝通，模仿與練習(xí)，思想上的領(lǐng)會(huì)，由此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的默契和穩(wěn)定性，有利于提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

值得一提的是，教師的隱性知識(shí)與教師的實(shí)踐智慧也是緊密相連的。實(shí)踐智慧是指一種在特定情境下對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造能力，它是教師莫大的財(cái)富，但是教師的實(shí)踐智慧難以在同行之間得到傳遞，難以成為別人新的資源，因?yàn)樗嗟鼐哂须[性知識(shí)的特征，連教師自己也無(wú)法言說(shuō)。所以在職業(yè)院校中，如何發(fā)揮教師隱性知識(shí)的作用，使實(shí)踐智慧可以被共享，是值得探討的。

三、教師隱性知識(shí)的教學(xué)論意義

(一)教師隱性知識(shí)成為教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過(guò)程中教師有意傳遞給學(xué)生的信息。人們?nèi)缃袼鶎W(xué)習(xí)的、梳理好的、有邏輯的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中只是“冰山一角”，它是在客觀文化財(cái)富中選擇出來(lái)的適合人類(lèi)快速受教育的知識(shí)，但如果只注重研究這類(lèi)顯性知識(shí)，人們的教學(xué)視角會(huì)變得狹窄。以往教師僅注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的教授，但在現(xiàn)今國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的情況下，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容也有了新的要求，教師隱性知識(shí)也成為了研究的重點(diǎn)對(duì)象。

隱性知識(shí)只能意會(huì)不能言傳，它是在實(shí)踐中獲得的個(gè)人知識(shí)，很難轉(zhuǎn)移到別人身上，它來(lái)自于自己對(duì)事物的感知和理解，只存在于自己的內(nèi)心想法里。在職業(yè)院校中，教師的隱性知識(shí)是一種情境性知識(shí), 這種知識(shí)是屬于教師自己的知識(shí), 有他自己的體會(huì)和感悟，這種知識(shí)不僅是教師的巨大財(cái)富，如果可以被學(xué)生加以學(xué)習(xí)或吸收，更是學(xué)生無(wú)比珍貴的財(cái)富。并且，隱性知識(shí)是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)，才會(huì)激發(fā)內(nèi)在思想，才有可能與新的思維碰撞出火花。

職業(yè)院校教師不管是在傳授系統(tǒng)知識(shí)的課堂上，還是在課后的操作實(shí)踐里，都要以身作則，通過(guò)自身積極隱性知識(shí)去熏陶學(xué)生的思維模式及價(jià)值觀等，彼此之間的密切配合使師生達(dá)到了默契[6]，學(xué)生則附帶感知潛移默化地學(xué)會(huì)了老師的認(rèn)知方式和處事態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“師傅”與“徒弟”之間隱性知識(shí)的傳遞和共享。

須知教師的教學(xué)內(nèi)容也不僅僅只與課堂、教材、實(shí)踐有關(guān)，它也包括教師個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師積極的隱性知識(shí)會(huì)促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)今，現(xiàn)在大多數(shù)人都會(huì)使用微信，微博這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，特別是青少年，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)影響滲入到生活中，與學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)良好的隱性知識(shí)的傳達(dá)和共享。教師通過(guò)將自己的為人處世或從事教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上瀏覽并思考教師話語(yǔ)的“言外之意”，從而潛移默化地習(xí)得一些課本上無(wú)法呈現(xiàn)的知識(shí)。

(二)教師隱性知識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)所運(yùn)用的方式和手段，它是教育改革的核心。在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，對(duì)教學(xué)要不斷地進(jìn)行探索和改革，所以教師的教學(xué)方法也要隨之改變。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)大量的技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求職業(yè)院校的教學(xué)方法要與普通學(xué)校的教學(xué)方法區(qū)別開(kāi)來(lái)，在以實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)特性的職業(yè)學(xué)校中，教師的隱性知識(shí)發(fā)揮著極其重要的作用。

隱性知識(shí)的有關(guān)理論表明：直接經(jīng)驗(yàn)的獲得在教師的教育活動(dòng)當(dāng)中是非常重要的。波蘭尼曾說(shuō)過(guò)“我們所認(rèn)知的多于我們能告知的”，聯(lián)想到職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，這就對(duì)職業(yè)院校教師的教學(xué)方法提出了要求，教師的教學(xué)要改變單向傳輸知識(shí)的方式，更加注重實(shí)踐性的價(jià)值，學(xué)生通過(guò)教師在實(shí)踐中的引導(dǎo)來(lái)獲取相應(yīng)的隱性知識(shí)，要“在做中學(xué)，在學(xué)中思”，由此高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值增值和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“實(shí)踐教學(xué)”方法就可以很好地與教師的隱性知識(shí)融合起來(lái)，在“實(shí)踐教學(xué)”為主的職業(yè)院校中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代性，相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)、優(yōu)勢(shì)和潛力是不言而喻的[7]。教師要求學(xué)生重視經(jīng)驗(yàn)和技能的獲得，從理解隱性知識(shí)與顯性知識(shí)教育理論在實(shí)際教育教學(xué)情境中的關(guān)系出發(fā)，更好地利用這兩種知識(shí)來(lái)提高自己的教學(xué)水平，教師在傳授理論知識(shí)之后，應(yīng)給予學(xué)生足夠的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中思”，適機(jī)把教師所“認(rèn)知的”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核罢J(rèn)知的”。重視教師隱性知識(shí)與教學(xué)方法相結(jié)合，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(三)教師的隱性知識(shí)更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師在教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的看法和態(tài)度，是從事教學(xué)的信念，教師教學(xué)觀念的更新是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它具有導(dǎo)向性，影響著教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)的當(dāng)下，深入開(kāi)展教學(xué)改革是一個(gè)必要的過(guò)程，而教學(xué)改革的前提就是教師教學(xué)觀念的更新，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生記住顯性知識(shí)，但是在職業(yè)教育實(shí)踐性的要求下，這種方法是不可取的，教師要摒棄自己只是顯性知識(shí)“傳遞者”的想法，有意識(shí)地提高自我察覺(jué)的敏感度，了解到在教學(xué)活動(dòng)中有大量隱性知識(shí)的存在，反思自身教學(xué)行為與自己的隱性知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系并且加以運(yùn)用，由此隱性知識(shí)作為一個(gè)微妙的角色逐漸登上了教學(xué)論的舞臺(tái)。

對(duì)職業(yè)院校教師而言，教師在實(shí)際教學(xué)中采用的教學(xué)觀念是內(nèi)隱的、緘默的，是教師在特定的教學(xué)情境中積存和發(fā)展起來(lái)的，他們自己很難意識(shí)到[8]。但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是否得到充分的激發(fā)，教師能否對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和再開(kāi)發(fā)等，這些都需要教師不斷摸索教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系,達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。其中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)性。教師的隱性知識(shí)作為經(jīng)驗(yàn)類(lèi)知識(shí)，直接或間接影響到教師教學(xué)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。職業(yè)院校的教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只做機(jī)械的知識(shí)的傳輸者，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握大量間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)辦法的到關(guān)注和發(fā)展。

教師可以基于個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的隱性知識(shí)加以理解和批判。從教學(xué)理論和教育實(shí)踐中思考職業(yè)教育特性和自己隱性知識(shí)之間的聯(lián)系，提高自己在教學(xué)活動(dòng)中的理性自覺(jué)程度和反思水平，豐富自己的教學(xué)觀念。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變本身也是一個(gè)潛在的過(guò)程，更多的時(shí)候是教師在教學(xué)實(shí)踐中悄然發(fā)生的，這也就意味著教師的隱性知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等將在其中發(fā)揮微妙的作用。

(四)教師隱性知識(shí)改善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是按照一定的教學(xué)目標(biāo)和原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)工作給予價(jià)值判斷。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重教師評(píng)價(jià)學(xué)生，注重用一次性的終結(jié)性的考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的所導(dǎo)致的后果是，“人們熱切關(guān)注的是評(píng)價(jià)結(jié)果，是排名第幾，是歸在哪個(gè)檔次。教學(xué)因此就被窒息在一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里，它的一切似乎都得圍繞著“評(píng)價(jià)”旋轉(zhuǎn)，而“評(píng)價(jià)”則以其無(wú)形的霸權(quán)，掠走了屬于教學(xué)的時(shí)間和空間”[9]。要走出這種困境，教師的隱性知識(shí)就發(fā)揮著特殊的作用,教師能夠基于自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和對(duì)教學(xué)獨(dú)特的理解和感悟來(lái)改善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特性，既要參考普通教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，也要結(jié)合自身特性發(fā)掘合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)理論知識(shí)的同時(shí)更要注重教學(xué)實(shí)踐，把評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)教師結(jié)合起來(lái)。從教育理論和實(shí)踐的關(guān)系來(lái)看，職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)改革要特別注意影響教師教學(xué)行為的隱性知識(shí)，教師可以自覺(jué)不自覺(jué)的把其隱性知識(shí)融合到評(píng)價(jià)方式里。

教師是評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體，教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的作用，在評(píng)價(jià)職業(yè)院校教師時(shí)，可以注重將教師的隱性知識(shí)和自評(píng)、“教育敘事”的方法結(jié)合起來(lái)。在自評(píng)中，教師要客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)方法、行為和觀念，以自身隱性知識(shí)為依托，加強(qiáng)隱性知識(shí)和教學(xué)論的融合，不斷提高自己的教學(xué)水平。在“教育敘事”中，教師的“敘事”是發(fā)生在其生活里的，自己經(jīng)歷過(guò)的，真實(shí)的事情，這其中就會(huì)包括教師的內(nèi)心體驗(yàn)和細(xì)膩的情感變化，就可能反映出潛在的隱性知識(shí)，然后用此來(lái)反思教學(xué)行為和方法并加以改善，這對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師的隱性知識(shí)也能得到豐富，比如在學(xué)生的答辯和考核等這類(lèi)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的環(huán)節(jié)中，雖然考核的對(duì)象是學(xué)生，但是教師在此過(guò)程中也會(huì)不自覺(jué)用其與認(rèn)知偏好、情感偏好有關(guān)的隱性知識(shí)去主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到豐富和升華。

四、結(jié)語(yǔ)

隱性知識(shí)是一種高度個(gè)體化的知識(shí)，在許多情況下它是個(gè)體獲得顯性知識(shí)的指南。在教學(xué)改革實(shí)踐中，職業(yè)院校教師要重新定位隱性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)豐富的教學(xué)論意義。教師隱性知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響是一種整體性的全方位的影響，包括學(xué)生的知識(shí)、能力、思維、品德、價(jià)值觀等。教師隱性知識(shí)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)隱蔽的變量。值得一提的是，教師隱性知識(shí)還具有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，教師在教學(xué)實(shí)踐不斷和積累、運(yùn)用和反思隱性知識(shí)，在一定程度上能夠促進(jìn)教師從“不成熟”和“缺乏教育機(jī)智”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立”和“成熟”的專(zhuān)家型教師。如何將隱性知識(shí)的教學(xué)論意義最大化仍然是一個(gè)當(dāng)代教學(xué)論的重要議題。

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(責(zé)任編輯：周獻(xiàn))

2017-04-17

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(14C0547)

蔡堃，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院碩士生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；李尚群，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

G451

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1009-1173(2017)02-0082-04