李震華，葉斌，張國慶

(浙江農(nóng)林大學，杭州 臨安 311300)

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農(nóng)民培訓實踐教學模式探索
——基于浙江農(nóng)民大學的數(shù)據(jù)

李震華，葉斌，張國慶

(浙江農(nóng)林大學，杭州 臨安 311300)

農(nóng)民培訓是解決“三農(nóng)”問題的重要手段，實踐教學是農(nóng)民培訓的重要卻又薄弱的環(huán)節(jié)。文章基于“浙江農(nóng)民大學”農(nóng)民培訓實踐教學的實地調(diào)查，分析了新時期農(nóng)民特點及其主要培訓需求，探討了當前農(nóng)民培訓實踐教學工作存在的師資欠缺、內(nèi)容針對性不強、方式單一等問題，總結(jié)了觀摩考察、互動研討型、田間課堂、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、導(dǎo)師幫扶五種提升農(nóng)民培訓效果的實踐教學模式，提出了需求表達、供給創(chuàng)新、資源整合、監(jiān)督保障等實踐教學實現(xiàn)機制及對策建議。

農(nóng)民培訓；實踐教學模式

隨著城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化加快發(fā)展，農(nóng)民的主體意識和地位日益加強，其決定性因素和作用越加明顯。解決“誰來種地”問題和破解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展瓶頸的根本途徑，就是加強農(nóng)民培訓，培育新型職業(yè)農(nóng)民。但是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民培訓，主要采取課堂講授、專題講座等教學方式，填鴨式，缺乏實踐教學的培訓模式已漸漸不能適應(yīng)新形勢和新要求，實際效果也不甚明顯。因此，創(chuàng)新和構(gòu)建行之有效的農(nóng)民培訓實踐教學模式，既是現(xiàn)階段農(nóng)民培訓工作的實際需要，也是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設(shè)發(fā)展，滿足農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的必然選擇。

農(nóng)民培訓研究工作，主要是國內(nèi)學者在做。楊波等借鑒發(fā)達國家農(nóng)民教育培訓質(zhì)量保障的成功模式與經(jīng)驗，從完善立法、注重教學環(huán)節(jié)設(shè)計、優(yōu)化教育培訓主體結(jié)構(gòu)、加強師資隊伍建設(shè)、引入競爭機制以及加強宏觀調(diào)控等方面對我國農(nóng)民培訓提出建議[1]。楊錦秀等運用公共產(chǎn)品理論，結(jié)合對成都市的調(diào)研分析，從政府和農(nóng)民兩個層面探究培訓均衡機制的選擇[2]。高杰等以新津縣為例，總結(jié)了新型職業(yè)農(nóng)民培訓的模式、成效和經(jīng)驗，針對培訓對象瞄準偏差、內(nèi)容針對性不強、資源匹配錯位等問題，提出了提升培訓效果的相關(guān)建議[3]。姜長云等從宏觀層面闡述了農(nóng)民培訓需求，并提出了完善培訓模式的對策，分析了我國農(nóng)民培訓有效供給不足等問題[4]。王彩芳等就農(nóng)村勞動力培訓供給無效問題提出了相應(yīng)的解決方法，比較了不同公共就業(yè)培訓模式的效率，并提出如何創(chuàng)新公共就業(yè)培訓的運行機制[5]?？傊?，以往研究從農(nóng)民培訓模式選擇、主體權(quán)責、資源配置以及政府監(jiān)管等方面作了較為深入的探討，并提出了相應(yīng)的建議。然而，以往研究很少是專門針對農(nóng)民培訓實踐教學模式和內(nèi)容開展的，且較少針對受訓對象進行實地調(diào)查和訪談，因而在提出針對性的改進方案方面具有一定的局限性。

一、現(xiàn)階段農(nóng)民特征及其培訓需求

從受訓對象看，農(nóng)民是一個構(gòu)成復(fù)雜的受教育群體，表現(xiàn)在年齡和受教育程度差異大、認知水平參差不齊、整體素質(zhì)偏低，同時個體成長經(jīng)歷、所從事的崗位或行業(yè)各不相同等。調(diào)查顯示，浙江農(nóng)民大學辦學三年來，累計培訓11500人次中高層級農(nóng)村實用人才和新型職業(yè)農(nóng)民。這些受訓人員的受教育年限平均為8.7年，其中高中及以上學歷占62.4%。年齡在30～45歲之間占57.3%。主要從事農(nóng)業(yè)種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工及市場營銷等，這類人約占61%；其余主要從事休閑旅游業(yè)、家政服務(wù)和鄉(xiāng)村建設(shè)等。類型主要包括生產(chǎn)型、經(jīng)營型、管理型、服務(wù)型和技能型五大類，其中比例最高者為生產(chǎn)型和經(jīng)營型，約占62%。

從農(nóng)民培訓需求看，一方面是要學習和更新知識，掌握經(jīng)濟社會發(fā)展形勢、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)信息及技術(shù)等，另一方面是要通過相互學習和交流，更新觀念，提升綜合素質(zhì)和能力。由于大部分農(nóng)民來自農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線，創(chuàng)新意識不強，思想比較保守，觀念比較陳舊，一般比較注重直覺印象、注重切身體驗，所以實踐教學模式備受關(guān)注和歡迎。按照農(nóng)業(yè)部對農(nóng)民培訓模式要求，應(yīng)加強理論與聯(lián)系實際，注重提高實踐能力，而傳統(tǒng)培訓缺少互動式的雙向溝通，效果不明顯。因此，開展新時期農(nóng)民培訓實踐教學模式研究與探索勢在必行。

二、現(xiàn)階段農(nóng)民培訓實踐教學存在的主要問題及其原因

課題組于2016年7—8月調(diào)研了浙江省衢州、麗水、臺州等地區(qū)的農(nóng)民學院，并和當?shù)貐⒂枌W員進行了座談交流。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)民參加培訓學習的積極性較高，對政府、高校所作的努力給予高度肯定，部分學員還利用培訓學到的知識和技能成功創(chuàng)業(yè)，并帶動鄉(xiāng)親們共同致富。但結(jié)合浙江農(nóng)民大學近三年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和本次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前培訓中的實踐教學實施過程存在以下四個方面的問題。

(一)對實踐教學重視程度不夠

各級農(nóng)民培訓實施機構(gòu)對實踐教學認識普遍不足，重視程度不夠，或流于形式，或被動應(yīng)付。實踐教學是一項復(fù)雜系統(tǒng)的活動，涉及到人力、物力、財力、安全責任等一系列因素和問題。實施機構(gòu)為了節(jié)約培訓成本、規(guī)避安全風險，往往存在“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，因而實踐教學一直處于從屬地位，缺乏經(jīng)費、制度等保障，以致校外實踐基地數(shù)量少、質(zhì)量低、規(guī)模小，基地建設(shè)不夠完善，從而影響了實踐教學效果。統(tǒng)計顯示，實踐教學課時占總課時的比例在15%左右，一般一周5天的培訓，安排半天參觀交流的較多。只有少數(shù)培訓班能安排一天甚至更多時間組織實踐教學，且形式多樣。這類培訓班的效果往往更好，學員滿意度更高。

(二)師資難以滿足實踐教學需要

目前承擔農(nóng)民培訓的部分師資，雖然理論知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，但實踐能力略顯不足。特別是剛畢業(yè)不久的碩士和博士，對農(nóng)村實際工作了解不夠，缺乏基層工作實踐和經(jīng)驗。他們雖然對目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題和困難有一定的了解，但缺乏切身體驗。另外，大多數(shù)師資是高校老師，其主要精力放在教學和科學研究上，對農(nóng)民培訓工作投入的精力不多，因而培訓效果不明顯，農(nóng)民多元化需求得不到有效解決。如浙江農(nóng)民大學對2016年農(nóng)民培訓師資授課效果的調(diào)查顯示，近1/3的老師講授的內(nèi)容對農(nóng)民不實用，或授課方式很難接受。參訓農(nóng)民90%來自農(nóng)村基層、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，他們期望培訓教師既能深入淺出、饒有興趣地講解基礎(chǔ)知識，也能傳授淺顯易懂、學以致用的實踐經(jīng)驗和技能。

(三)培訓內(nèi)容針對性不強

參訓農(nóng)民總體上年齡、背景、知識結(jié)構(gòu)和層次等參差不齊，加上農(nóng)民自身學習環(huán)境和條件限制，一定程度上增加了培訓內(nèi)容安排上的困難。學員大多對純理論知識興趣不大，更希望學習一些操作性強、能夠在實踐中應(yīng)用的實用技術(shù)和管理技能，追求學以致用、立竿見影的效果[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%左右的受訪者認為培訓時理論性、專業(yè)基礎(chǔ)性知識講授偏多，但關(guān)于專業(yè)技術(shù)的實踐性、體驗性的活動偏少。另外，超過40%的受訪者認為老師所列舉的案例不太適用。這主要是從事農(nóng)民培訓的教師缺乏實踐經(jīng)驗，培訓過程中不能緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際，不能滿足農(nóng)民成長發(fā)展需要，不能結(jié)合農(nóng)民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以致學員聽課后的感受往往是“雖受益匪淺，但不解決實際問題”。

(四)實踐教學方式相對單一

受農(nóng)民的文化基礎(chǔ)和農(nóng)業(yè)季節(jié)性等影響，受訓農(nóng)民與高校本科生在學習動機和學習能力等方面都有很大不同。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參訓農(nóng)民往往帶著其在實際生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的問題和困惑來的，希望通過培訓解決這些實際問題。然而目前開展的農(nóng)民培訓80%以上的學時安排在課堂，形式枯燥、活力缺乏，偶有互動討論也只是停留膚淺的層面。而課時較少的實踐教學，其方式和方法單一，一般是參觀考察，走馬觀花，無法使學員將理論和實踐融會貫通。顯然，這不符合農(nóng)民的學習特點，也背離了因材施教的教學原則，效果十分有限，影響了參訓農(nóng)民的學習興趣和積極性。

三、農(nóng)民培訓實踐教學模式探索

與全日制學歷教育教學模式不同，農(nóng)民培訓應(yīng)充分考慮受訓對象的特點和要求，根據(jù)培訓目標和任務(wù)以及學員實際需求，堅持理論教學與實踐教學并重，堅持教學活動方式的創(chuàng)新和靈活多樣，構(gòu)建多元化、科學化的實踐教學模式，切實提高農(nóng)民培訓質(zhì)量和效果。結(jié)合相關(guān)研究成果和浙江農(nóng)民大學受訓農(nóng)民的實際需求調(diào)查，比較受歡迎的實踐教學模式主要有以下幾種。

(一)觀摩考察型

觀摩考察型實踐教學模式主要是由專業(yè)教師帶隊進行現(xiàn)場輔導(dǎo)，通過觀摩學習農(nóng)業(yè)科技示范園、高?？蒲惺痉痘匾约稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)教學實踐基地等，使學員了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式和新品種、新技術(shù)、新成果的應(yīng)用，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，拓寬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念。該模式突出情景教育功能，能有效激發(fā)學員自主學習和創(chuàng)業(yè)致富的熱情，實現(xiàn)“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”相統(tǒng)一，真正以看得見、摸得著的方式，將理論講解實用化、復(fù)雜問題簡單化，使理論知識更加容易被學員理解和接受。例如，浙江省農(nóng)科院創(chuàng)建了“1+9+N”培訓實訓基地建設(shè)規(guī)劃。其中的“1”即為浙江農(nóng)民大學省農(nóng)科院校區(qū)；“9”是建立9個綜合性培訓實訓示范基地；“N”是以浙江省農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以農(nóng)科院為技術(shù)依托，與地方政府合作共建的省農(nóng)科院26個科技示范基地——這些基地都作為專業(yè)實訓場地。

(二)互動研討型

該模式通過對典型案例與典型問題的剖析交流，使學員受到啟發(fā)。該模式注重教師和學員、學員和學員間的交流，重在挖掘、培養(yǎng)學員的職業(yè)技能和創(chuàng)新思維。這是一種在彼此平等、坦誠、傾聽、接納的基礎(chǔ)上，通過教與學雙方的交流、溝通、協(xié)商探討，以及理性說服甚至辯論，激發(fā)教與學雙方的主動性，以達到提高教學效果的一種實踐模式。如浙江嘉善尚品農(nóng)業(yè)科技有限公司成立初期，總經(jīng)理孫軍帶著如何確定公司經(jīng)營模式等問題進入課堂，與師生一起探討，結(jié)果深受啟發(fā)。自2009年以來該公司已投入三千多萬元，發(fā)展精品農(nóng)業(yè)，先后建立了嘉興善綠匯農(nóng)產(chǎn)品配送有限公司、嘉興銀加善農(nóng)產(chǎn)品展銷有限公司，牽頭組建嘉善長秀蘆筍專業(yè)合作社，在杭州新農(nóng)都市場設(shè)立名特優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品嘉善館，并把浙江省農(nóng)科院的新品種、新工藝、新裝備引入到嘉善扎根孵化，走出了一條高技術(shù)含量的精品之路。

(三)田間課堂型

該模式主要采取現(xiàn)場示范、田間指導(dǎo)、邊教邊學等方式開展農(nóng)林業(yè)技術(shù)推廣普及服務(wù)，因地制宜開展作物栽培、品種改良以及畜牧、水產(chǎn)養(yǎng)殖等專業(yè)技術(shù)培訓，使農(nóng)民看得見，學得好，用得上，真正實現(xiàn)了農(nóng)民與技術(shù)零距離，與現(xiàn)場零距離。該模式將理論與實踐融為一體，做到了生產(chǎn)與教學相結(jié)合，實現(xiàn)學中做，做中學，做學融合，及時解決農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營中的實際困難和存在問題，增強學員感性認識、實踐意識和動手能力，深受學員喜歡。如浙江臺州農(nóng)民學院在臨海古城街道開辦的農(nóng)民田間課堂，先后培訓各類人員近600人，成效明顯，受到農(nóng)民的熱烈歡迎。目前該模式已在本地22個行政村全面推廣。

(四)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型

基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為農(nóng)民培訓實踐模式創(chuàng)新提供了新契機。該技術(shù)能更及時靈活地針對農(nóng)民的需求提供各類培訓服務(wù)，節(jié)省了培訓經(jīng)費和時間。該模式覆蓋面廣，形式靈活，群眾喜聞樂見，便于農(nóng)民學習農(nóng)業(yè)科技知識，獲取農(nóng)業(yè)信息資源，同時也激發(fā)了農(nóng)民的學習熱情。高校和科研院所可以利用其專業(yè)優(yōu)勢，組織農(nóng)業(yè)專家團隊以“空中課堂”形式開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和在線交流，為農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的問題進行答疑解惑。這也為培訓的連續(xù)性和實現(xiàn)跟蹤培養(yǎng)服務(wù)提供了可能。如浙江農(nóng)民大學經(jīng)貿(mào)學院校區(qū)實施的全省期郵掌柜精英培訓班，“郵掌柜”是浙江郵政為有效服務(wù)農(nóng)村電商打造的線上線下一體化綜合服務(wù)平臺。它以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，將傳統(tǒng)農(nóng)村小商超升級改造成統(tǒng)一品牌的“村郵樂購”店，實現(xiàn)連鎖經(jīng)營。通過這個平臺及對“郵掌柜”(店主)的培育，逐步實現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)民購物、銷售、生活、金融和創(chuàng)業(yè)“五不出村”的目標，助力精準扶貧及供給側(cè)改革。

(五)導(dǎo)師幫扶型

對種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場主、農(nóng)民合作社骨干等具備較好技術(shù)和管理基礎(chǔ)的學員，培訓單位可以組織專家服務(wù)團隊，聯(lián)合當?shù)乜萍继嘏蓡T和掛職干部等，定期給予農(nóng)民政策指導(dǎo)、技術(shù)幫助、咨詢策劃、項目顧問等服務(wù)指導(dǎo)。通過這種“做給農(nóng)民看，領(lǐng)著農(nóng)民干、幫著農(nóng)民賺”的全程服務(wù)指導(dǎo)模式，幫助學員解決創(chuàng)業(yè)興業(yè)中出現(xiàn)的實際問題，帶動農(nóng)民走新型農(nóng)業(yè)發(fā)展之路。同時積極引導(dǎo)當?shù)厥煜ぁ叭r(nóng)”、具有豐富知識和實踐經(jīng)驗的技術(shù)專家、優(yōu)秀農(nóng)技推廣人員擔任技術(shù)指導(dǎo)員，進行技術(shù)援助。鼓勵農(nóng)村能人、經(jīng)營大戶、民營企業(yè)主開展“1+1”結(jié)對幫扶活動，帶動周邊農(nóng)戶創(chuàng)業(yè)致富。如麗水地區(qū)開展云和師傅素質(zhì)提升工程、“十百千”幫培工程，充分利用“名師帶高徒”和“傳幫帶”等培育模式，培養(yǎng)了一批又一批“有能力、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善創(chuàng)業(yè)、肯幫帶”的“云和師傅”。

四、農(nóng)民培訓實踐教學實現(xiàn)機制

(一)需求表達機制

首先，農(nóng)民培訓實施主體要認識到不同層次、不同行業(yè)、不同類型的創(chuàng)業(yè)農(nóng)民對實踐教學的需求是有區(qū)別的，在此基礎(chǔ)上提供合適的內(nèi)容和模式，實施供給側(cè)改革以滿足差異化需求。其次，政府要能夠建立暢通的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，特別是要發(fā)揮農(nóng)村基層組織的能動性，拓寬農(nóng)民表達和獲取各類信息的渠道，同時也為培訓實施主體獲取相關(guān)信息提供便利。再次，農(nóng)民自身要有學習的意愿和需求表達意識，通過座談、問卷、郵件等多種形式表達相關(guān)信息，主動配合并積極參與培訓內(nèi)容的制定、效果的評估以及信息的反饋等。最后，通過農(nóng)民、政府、培訓主體三方的協(xié)同，完善需求信息傳遞和表達機制，以有利于培訓內(nèi)容、模式的調(diào)整和完善，實現(xiàn)培訓供需的有效對接。

(二)供給創(chuàng)新機制

實踐教學培訓模式的選擇，要緊緊把握“弱理論、強實踐”的原則，采取“走出去、請進來”的工作思路，形成“分層次、有重點”的格局；要與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相一致，以提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、農(nóng)業(yè)效益、農(nóng)業(yè)競爭力和提高農(nóng)民素質(zhì)為根本目標[7]，實施供給側(cè)改革。供給創(chuàng)新主要體現(xiàn)在培訓模式、內(nèi)容及實現(xiàn)路徑等方面。特別是模式的創(chuàng)新，要注重在實踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉農(nóng)民，精細培育、精準培育，著力培養(yǎng)農(nóng)村用得上、留得住的新型職業(yè)農(nóng)民。要將高校的教學科研、社會實踐活動與農(nóng)民培訓相結(jié)合，形成高校和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的良性互動。積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的便利條件，拓展遠程教育實踐教學模式。要不斷完善“菜單式”培訓體系，構(gòu)建高效“田間課堂”，并將培訓內(nèi)容與當?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實行“分段式、重實訓、參與式”培訓。

(三)資源整合機制

充分發(fā)揮政府“引導(dǎo)者”的角色，建立和健全以政府投入為主導(dǎo)的多元農(nóng)民培訓投資體制，確保農(nóng)民培訓順利開展。調(diào)動農(nóng)業(yè)科研、推廣、培訓單位和廣大科技人員的積極性、主動性，形成科教興農(nóng)的合力，增強農(nóng)科教結(jié)合的凝聚力。高校要整合教學、科研和人才智力資源優(yōu)勢，廣泛、深入開展農(nóng)民培訓服務(wù)，建立與各級政府、部門和社會團體廣泛而深入的合作關(guān)系，創(chuàng)新發(fā)展思路，緊密合作，互通有無、互動雙贏、共同發(fā)展，開創(chuàng)農(nóng)民培訓教育事業(yè)的美好明天[8]。積極優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建具有基層實踐經(jīng)驗、熟悉農(nóng)村工作特點的“雙師型”教師隊伍，建立農(nóng)民培訓師資庫。同時鼓勵青年教師結(jié)合教學科研下基層開展專題調(diào)研、指導(dǎo)學生開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動和“雙百雙進”主題教育實踐活動，增強實踐指導(dǎo)能力。同時，農(nóng)民大學要積極創(chuàng)造條件，選派優(yōu)秀科技特派員赴基層服務(wù)，支持青年教師赴基層進行掛職鍛煉，提高教師基層實踐能力，并通過設(shè)立實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學研基地、聯(lián)合研究平臺等為教師實踐能力培養(yǎng)提供條件和平臺。

(四)監(jiān)督保障機制

首先，要進一步完善新型農(nóng)民培訓的法律法規(guī)，為農(nóng)民培訓提供制度保障。建立產(chǎn)學研結(jié)合以及農(nóng)科教大聯(lián)合、大協(xié)作的運行機制和協(xié)調(diào)機制，對現(xiàn)有政策資源、財力資源、人力資源和物質(zhì)資源進行優(yōu)化配置。其次，政府要完善監(jiān)督機制和績效考核機制，提高責任意識，促進相關(guān)主體對國家培訓政策的理解，強化各主體責任意識，發(fā)揮互相監(jiān)督和民眾監(jiān)督作用，激勵其合理配置培訓資源。最后，建立農(nóng)民培訓質(zhì)量監(jiān)控、評價和反饋機制，了解受訓農(nóng)民的意見和建議，及時調(diào)整培養(yǎng)方案。

結(jié)語

農(nóng)民培訓事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展全局。農(nóng)民培訓實踐教學模式的探索是農(nóng)民培訓教學改革的一次突破。加強農(nóng)民培訓實踐教學模式創(chuàng)新與服務(wù)，是切實提高農(nóng)民培訓工作質(zhì)量和實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須從創(chuàng)新思路、強化機制、完善內(nèi)容和拓展方式上下功夫，堅持“實際、實用、實效”的原則，不斷探索和深化實踐教學的新方法、新途徑和新模式，為加快造就大批農(nóng)村實用人才和新型職業(yè)化農(nóng)民奠定堅實的工作基礎(chǔ)。

[1]楊波,賀志亮.發(fā)達國家農(nóng)民教育培訓質(zhì)量保障機制及對我國的啟示[J].農(nóng)村經(jīng)濟,2014(10):125-129.

[2]楊錦秀,吳春注,朱玉蓉.公共資助農(nóng)民培訓供需及均衡機制選擇——基于四川省成都市的調(diào)研[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題,2013(1):72-76.

[3]高杰,王薔.精準瞄準分類培訓按需供給——四川省新津縣新型職業(yè)農(nóng)民培訓的探索與實踐[J].農(nóng)村經(jīng)濟,2015(2):109-113.

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(責任編輯：胡必強)

2017-05-11

教育部人文社會科學青年項目(13YJC790096)；教育部人文社會科學項目(16YJA630074)；浙江省自然科學基金項目(LY16G020023)；浙江農(nóng)林大學學生科研訓練項目(103-2013200034)

李震華，男，浙江農(nóng)林大學繼續(xù)教育學院副院長，助理研究員；研究方向：高等教育管理。通訊作者葉斌，男，浙江農(nóng)林大學村官學院辦公室主任，講師；研究方向：思想政治教育。

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1009-1173(2017)03-0043-04