蔣榮譽(yù)

新時(shí)期，職業(yè)教育要想辦出特色，切實(shí)提高自身的辦學(xué)水準(zhǔn)，增強(qiáng)人才面向未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，基于職業(yè)教育的內(nèi)容、特征及要求，在對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行有效分析與反思的基礎(chǔ)之上，做以針對(duì)性、有效性的調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育所面臨著的全新教學(xué)形式與需求。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，如何有效的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平，這既是教學(xué)的核心內(nèi)容，也充分體現(xiàn)著職業(yè)教育的特點(diǎn)。然而，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際而言，職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)同樣面臨多重問(wèn)題，嚴(yán)重制約專(zhuān)業(yè)教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。

一、現(xiàn)階段職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題

（一）觀念的陳舊與落后

（1）教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)觀念，在職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以“教師之教”為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，獨(dú)立思考缺乏空間，思維模式越發(fā)單一，專(zhuān)業(yè)技能?chē)?yán)重不足；（2）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，“一支粉筆、一張黑板、一把講尺”仍然是教師開(kāi)展教學(xué)的老式“三件套”，教學(xué)效率較為低下，所能夠呈現(xiàn)的知識(shí)與內(nèi)容較為單一，僅僅能夠針對(duì)教材的某些知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法做到拓展，更無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求；（3）重理論輕實(shí)踐，職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力為主線，本著“必需、

夠用及會(huì)用”的原則，來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，然而，現(xiàn)階段仍難以從根本上脫離應(yīng)試教育觀念及模式的影響，更加注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反真正能夠?qū)W(xué)生發(fā)展具備重要意義的專(zhuān)業(yè)技能則遭受忽略，實(shí)踐則無(wú)法跟進(jìn)。

（二）實(shí)訓(xùn)條件不足導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)無(wú)法跟進(jìn)

現(xiàn)階段，職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室大多為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室一種形式，雖然其為學(xué)生創(chuàng)造了一定的實(shí)訓(xùn)條件，滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)訓(xùn)需求，對(duì)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能等都起到了非常重要的作用，但是我認(rèn)為僅有或者說(shuō)僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。財(cái)務(wù)管理本身有著其獨(dú)有的特性，如果僅僅單純校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生個(gè)人就完成了從制單、登帳到編制報(bào)表的整個(gè)過(guò)程，那么會(huì)計(jì)工作中某些制度則無(wú)從保障，比如內(nèi)部控制制度以及原始憑證的審核制度等，這些都是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)所不能完成。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)水平有待提升

教師是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，其素質(zhì)水平高低對(duì)整個(gè)教學(xué)成效有著直接且重要的影響。結(jié)合職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平而言，教師隊(duì)伍多大來(lái)源于高校，畢業(yè)后通過(guò)考核直接任教，他們理論扎實(shí)較為扎實(shí)，為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)注入新鮮血液，但由于閱歷不足，本身缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全基于自身原來(lái)所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行理解并開(kāi)展工作，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)偏離實(shí)際，影響學(xué)生技能培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新與推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

為切實(shí)提升職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，就必須以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，從我們的人才培養(yǎng)模式上做以創(chuàng)新。對(duì)此，需創(chuàng)新與推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)講，將整個(gè)職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)大致可分為三大階段，即第一階段（1～4學(xué)期）、第二階段（5學(xué)期）以及第三階段。其中，第一階段以學(xué)習(xí)文化課與專(zhuān)業(yè)課程為主，以奠定學(xué)生文化素養(yǎng)與基本專(zhuān)業(yè)技能為總體目標(biāo)；第二階段以組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試培訓(xùn)與崗位實(shí)訓(xùn)為主，以提升學(xué)生綜合技能與對(duì)實(shí)際崗位的適應(yīng)能力為目標(biāo)；第三階段主要為頂崗實(shí)習(xí)階段，可安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生掌握實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)磨練并使二者進(jìn)行有效結(jié)合。第三階段應(yīng)在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，對(duì)此學(xué)校需加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)與單位的溝通與合作，建立校企合作辦學(xué)模式，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地。

（二）構(gòu)建多元教學(xué)體系

第一、校內(nèi)與校外相結(jié)合，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建與結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；第二、課程與崗位相結(jié)合，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，既扎實(shí)了理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)技能；第三、實(shí)訓(xùn)與考證相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)需納入考核內(nèi)容當(dāng)中，“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的獲得者，不僅僅代表著其具備畢業(yè)的資格，同時(shí)也代表著其符合綜合技能的要求。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅是職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能所面臨著的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是整個(gè)職業(yè)教育面向未來(lái)發(fā)展而進(jìn)行人才培養(yǎng)、人才儲(chǔ)備的重要途徑。對(duì)此，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，具體可采取“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”兩種途徑來(lái)進(jìn)行。所謂“走出去”，就是學(xué)校需安排教師定期外出學(xué)習(xí)，比如安排教師到企業(yè)做脫產(chǎn)會(huì)計(jì)，使教師能夠接受最為真實(shí)、最為前沿的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀與要求，提高教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)以反哺于教學(xué)。所謂“引進(jìn)來(lái)”，指的是學(xué)校需面向社會(huì)招賢納士，如聘請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中一線財(cái)務(wù)管理人員等來(lái)校兼職教師，亦或者是來(lái)校開(kāi)辦講座進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享。