吳才燦

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的目標(biāo)要求。內(nèi)容從歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性談起，對進(jìn)一步培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)，促進(jìn)初高中教學(xué)銜接的注意點(diǎn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；“史料實證”素養(yǎng)；初高中教學(xué)銜接

根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿），歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面內(nèi)容，為今后的高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面就日常的教學(xué)及考試，針對“史料實證”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性及注意點(diǎn)談?wù)劚救说拇譁\認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的重要性

1.我國中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)有待提高

從問卷調(diào)查、日常的練習(xí)測試及中考答題等情況來看，學(xué)生對史料的態(tài)度與運(yùn)用、對史學(xué)的態(tài)度、對歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問題，學(xué)生的證據(jù)意識很薄弱。如2016—2017學(xué)年我縣半期質(zhì)量檢測的最后一道材料論述題：

18世紀(jì)從英國發(fā)起的技術(shù)革命是技術(shù)發(fā)展史上的一次巨大革命，它開創(chuàng)了以機(jī)器代替手工工具的時代。這不僅是一次技術(shù)改革，更是一場深刻的社會變革。這場革命是以珍妮機(jī)的誕生開始的，以蒸汽機(jī)作為動力機(jī)被廣泛使用為標(biāo)志的。恩格斯說：“資產(chǎn)階級在它不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切時代所創(chuàng)造的生產(chǎn)力還要多?！?/p>

18世紀(jì)開始，英國借助這次革命快速發(fā)展，煤炭的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致英國歷史上最為嚴(yán)重的大氣污染時期。煤在燃燒時釋放含有二氧化硫等有害物質(zhì)造成滾滾濃煙，成為人們腦海中工業(yè)革命的象征，使倫敦獲得了“霧都”的稱號。

2.培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)是提高教學(xué)效果的重要途徑

培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識，能激發(fā)興趣，使歷史變“活”，具有時代氣息，加深對重要?dú)v史人物、歷史事件等問題的認(rèn)識；對重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識，使學(xué)生的批判閱讀能力和思維能力得到發(fā)展；在一定程度上可以改變機(jī)械復(fù)述課本的現(xiàn)象。對于學(xué)生而言，研習(xí)史料可以使他們增強(qiáng)對歷史的真實感受，更重要的是，學(xué)生能夠運(yùn)用教師所提供的或教材中的史料進(jìn)行歷史探究，從而掌握知識，發(fā)展能力，形成認(rèn)識。如在講授2011年版新課標(biāo)部編教材七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，為了讓學(xué)生更好地了解絲綢之路開通促進(jìn)東西方文化、政治的交流的重要意義，我補(bǔ)充以下史實材料：

材料一：中國的敦煌莫高窟是絲綢之路上的明珠，是中國的佛教藝術(shù)寶庫，在285號洞窟中，人們驚喜地發(fā)現(xiàn)了東西方諸神匯聚一窟的奇特景象。印度教中的濕婆，中國道教中的羽人，希臘神話中的月神，各方神圣共處一室，相安無事。

材料二：中國發(fā)明的造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥等通過絲綢之路傳入西亞再傳至歐洲；而佛教、基督教、伊斯蘭教等宗教，也通過此路先后傳到中國，并在中國產(chǎn)生了很大影響。

用史實說話是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)。在歷史課程改革過程中，史料教學(xué)的重要性日益突出。史料的價值不僅在于佐證教材的觀點(diǎn)、豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”的素養(yǎng)，有利于學(xué)生今后高中歷史課的學(xué)習(xí)。

二、歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的注意點(diǎn)

1.歷史教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，樹立歷史教學(xué)的證據(jù)意識

對史料的依托是歷史學(xué)科的顯著特點(diǎn)。新課程改革以來，一方面，很多教師都強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的證據(jù)意識，把史證作為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，并且越來越關(guān)注歷史教育的人文屬性，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面進(jìn)行了大量探索，取得可喜的成績。另一方面，歷史課堂合作探究教學(xué)模式也在廣泛應(yīng)用，但是，從觀點(diǎn)出發(fā)尋找史料的以論帶史，沒有史料支撐的清談高論卻廣泛存在，而且以培養(yǎng)求真為中心的史證教育，還在細(xì)說泛濫的活動中被曲解。歷史教師是歷史課程實施的主導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹立重視史證教育的意識。但就目前中學(xué)歷史教學(xué)實踐的情況來看，教師對學(xué)生史證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有所缺失，這與教師本身的專業(yè)素質(zhì)也有關(guān)系。首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識的傳授， “史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強(qiáng)調(diào)過程性知識的引導(dǎo)。

2.基于史料的歷史教學(xué)中選材一定要有針對性

培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”的核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)的證據(jù)意識，主要包括判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值、認(rèn)識史料的證明力、運(yùn)用史料論證問題、史論結(jié)合闡述歷史問題等。證據(jù)意識培養(yǎng)，選擇有針對性、效果強(qiáng)烈的史料，才能激活學(xué)生的思維。第一，再現(xiàn)歷史的實物資料。主要包括各類文物、古跡、遺址、碑刻、雕塑和繪畫等，這類史料雖都為片段性的，但它卻是歷史的見證，既能比較真實地反映歷史，又具有形象直觀性。第二，反映歷史情節(jié)的材料。這類材料主要揭示史實的具體性、情境性。使用此類材料，一方面著眼于讓學(xué)生理解史實發(fā)生的具體場面和情勢，獲得對相關(guān)歷史知識的研究；另一方面通過情節(jié)獲得歷史知識中蘊(yùn)含的思想與情感體驗。教師要善于選擇史料，所選史料要與教材內(nèi)容有關(guān)，并能深刻揭示教學(xué)內(nèi)容主題。這就要求我們教師既要具備較為淵博的專業(yè)知識，又要有靈活開發(fā)材料的能力。

雖然說“史料實證”核心素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但作為初中教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革的要求，通過自己證據(jù)意識的樹立及日常教學(xué)與測試題的設(shè)置，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識到：史料是認(rèn)識歷史的基石，培養(yǎng)實事求是的史證品質(zhì)，能為學(xué)生今后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。