胡治宏

摘 要：新課改下，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。過(guò)去獨(dú)立式的學(xué)習(xí)可能有助于學(xué)生自己探析教材，深入思考，但往往會(huì)禁錮學(xué)生的思想，不利于接受新的思想。當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課改追求的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互交流思想、解決問(wèn)題的最佳途徑之一。初中數(shù)學(xué)可謂中學(xué)階段的難點(diǎn)課程之一，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)往往是讓學(xué)生發(fā)愁的科目，許多數(shù)學(xué)教師常常采用灌輸式授課的模式為學(xué)生講解題目。如今新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生交流思想，提供途徑。

一、數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

1.學(xué)生意識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課改才強(qiáng)調(diào)的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一般注重授課，而后讓學(xué)生多做練習(xí)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)能力，因此，無(wú)論是數(shù)學(xué)教師還是學(xué)生，都很難順利地適應(yīng)和踐行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之所以不注重合作學(xué)習(xí)，一個(gè)原因是因?yàn)橛X(jué)得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，另一個(gè)原因是沒(méi)有切實(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的好處。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，不要只是闡述自己的觀點(diǎn)，要多聽他人的想法，因?yàn)閯e人的想法，往往會(huì)給自己帶來(lái)不一樣的靈感。

2.小組學(xué)習(xí)固化，沒(méi)有新鮮感

我們都知道，中學(xué)生處于青春期，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，都喜歡新鮮感。許多數(shù)學(xué)教師，雖然也在踐行合作學(xué)習(xí)的模式，路子雖然是跟著新課改，但方法卻不是完全正確。教師在劃分小組的時(shí)候，往往是以距離和區(qū)域劃分，前后桌或者左右進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生由于長(zhǎng)期在固定的小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家既熟悉彼此，又難以擦出新的思想火花，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)簡(jiǎn)單

我們都知道，具有適當(dāng)難度的任務(wù)，容易激發(fā)人的挑戰(zhàn)欲望。教師在要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)給學(xué)生留一些簡(jiǎn)單的瀏覽教材、疏通知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，這樣的任務(wù)其實(shí)適合于自主預(yù)習(xí)，課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地用來(lái)讓學(xué)生相互交流解決問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該把教材的預(yù)習(xí)任務(wù)放在課下，課堂上小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是讓學(xué)生在各自預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，小組內(nèi)相互討論解決問(wèn)題，最后組內(nèi)解決不了的，再由小組代表提出，課堂上由老師或者其他組解決。另外，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方法

1.進(jìn)行流動(dòng)小組劃分，提高合作學(xué)習(xí)效率

并不是說(shuō)每個(gè)固定的小組都學(xué)習(xí)效率不高，有些學(xué)生天生愛(ài)學(xué)習(xí)，也愛(ài)數(shù)學(xué)，自制力好，所以，即使是固定的小組合作學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率。而有一部分愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，長(zhǎng)期在熟悉的環(huán)境、與熟悉的人群學(xué)習(xí)，會(huì)抑制他們學(xué)習(xí)的積極性，難以有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)候的方法有如下幾種：一、對(duì)大部分小組進(jìn)行定時(shí)流動(dòng)性劃分，提高學(xué)生交流的興趣。二、對(duì)一些學(xué)習(xí)效率一直很高的小組，可以在一定時(shí)期內(nèi)，不加以調(diào)整。三、小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升合作效率。四、教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分注意學(xué)生的主觀情緒，避免將平時(shí)生活中有矛盾的人分到一組。

2.合作時(shí)間安排得當(dāng)，發(fā)揮教師控制能力

小組合作學(xué)習(xí)是需要教師安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間的。教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)時(shí)間進(jìn)行充分把握，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)論是過(guò)多還是過(guò)少，都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，指的是有足夠的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組內(nèi)解決一些問(wèn)題，但是又不花太多的時(shí)間，執(zhí)拗于一個(gè)暫時(shí)解決不了的問(wèn)題。因?yàn)椋瑫r(shí)間不夠充足，學(xué)生無(wú)法在小組內(nèi)自行解決問(wèn)題，時(shí)間給太多，只能浪費(fèi)，討論下去也沒(méi)有什么意義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要對(duì)課堂進(jìn)度以及課堂秩序進(jìn)行科學(xué)控制，合理發(fā)揮教師的控制能力。

初中階段，數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含巨大的學(xué)問(wèn)。盡管當(dāng)下初中階段數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有能夠找到完全通用的合理的模式。但是，作為一位初中數(shù)學(xué)教師，我相信，在新課改的大潮下，在各位數(shù)學(xué)教師努力下，只要我們不斷實(shí)踐初中階段的合作學(xué)習(xí)模式，不斷改進(jìn)，就能探索出適合合作學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)新課改的實(shí)施。同時(shí)，要加強(qiáng)與各學(xué)科教師的合作，充分了解學(xué)生的各方面狀況，進(jìn)行針對(duì)性的小組教學(xué)，提升課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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