熊方政

摘 要：小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生接受教育的起始階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果在一定程度上決定了教育改革的成敗。從某個程度上來說，小學(xué)教育管理工作的價值取向決定了教育事業(yè)的順利發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)前的小學(xué)教育管理現(xiàn)狀對小學(xué)教育管理工作的價值取向展開淺顯的論述。

關(guān)鍵詞：人本主義；科學(xué)主義；價值取向

小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的起點和基石，小學(xué)教育管理工作與小學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此，對小學(xué)教育管理工作的價值取向進行研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文首先分析小學(xué)教育管理工作價值取向的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自己對小學(xué)教育管理工作的價值取向探究談一談自己的心得體會。

一、小學(xué)教育管理工作價值取向的概述

教育管理的內(nèi)涵分為廣義和狹義上的內(nèi)涵，廣義上是指學(xué)校自身的管理工作和教育管理行政管理兩個方面管理的綜合，狹義上是指教育管理機關(guān)針對教育工作所進行的管理。本文主要是從后者的角度對小學(xué)教育管理工作的價值取向展開研究。價值是一個廣泛應(yīng)用在生活中的概念，屬于一個哲學(xué)的范疇，既存在于日常生活之中，也存在于社會學(xué)科和人文學(xué)科等哲學(xué)之中。價值通常用來表示某件事物具備的意義，是一種能夠滿足需要的屬性和功能。無論是一個具體的改革，還是大到一個社會的發(fā)展，都離不開價值取向的引導(dǎo)。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，小學(xué)教育管理工作價值取向能夠為小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指定一個明確的方向，這在一定程度上能夠促進當(dāng)前教育改革的成功開展和落實。大量的研究表明，小學(xué)教育管理工作價值取向是人本主義和科學(xué)主義的有效結(jié)合，筆者在下文中對此展開詳細的論述。

二、小學(xué)教育管理工作的價值取向研究

1.以人本主義為主導(dǎo)

人本主義并非現(xiàn)代才有的一種價值取向，早在古希臘羅馬時期就已經(jīng)出現(xiàn)，后來隨著西方的文藝復(fù)興，人本主義逐漸變得明朗化。人是任何活動的中心，自14世紀(jì)起，人文主義運動就在西方轟轟烈烈開展了，人文主義運動重視人的價值。除了西方，我國古代也有很多的傳統(tǒng)思想體現(xiàn)了人文主義，譬如孔子提出“仁”的儒家思想，就是人本主義的一個具體體現(xiàn)。“仁”就是仁德，仁愛，提倡人與人之間要相親相愛，人與人之間的交往要遵守道德規(guī)范等，任何活動都要以人為中心。這種“以人為本”的思想在20世紀(jì)以后，在我國乃至全世界的范圍內(nèi)都得到了認可，也成為各個行業(yè)各個領(lǐng)域管理的核心內(nèi)容，小學(xué)教育管理工作同樣也要以此為重要的價值取向。

學(xué)校是一個以學(xué)生和老師為核心的組織，在對這個以人為核心組織進行管理的時候必須要對人的本質(zhì)進行了解和掌握，克服教條化、僵硬化的教學(xué)管理模式。當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)老師的教學(xué)要做到“因材施教”，這也是孔子在幾千年前就倡導(dǎo)的思想觀念，同樣，對于老師的管理也要做到“因材施管”。教育管理工作者在對老師的業(yè)績和工作能力進行考量的時候，不能墨守成規(guī)，完全依照教條化的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合老師的性格、特點、教學(xué)時間、教學(xué)方法等多方面因素進行綜合考查。在不違反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實際情況以人性化的方式進行管理。不能光重視眼前的效果，更要立足于未來，以長遠的眼光去看待小學(xué)教育。與此同時，教育管理工作者還要鼓勵學(xué)校和老師在進行教學(xué)的時候要采取人本主義教育方式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，并且能夠?qū)W以致用。

2.以科學(xué)主義為基礎(chǔ)

科學(xué)主義精神包括明確的職責(zé)分工、周密的工作計劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度和有效的組織機構(gòu)等。小學(xué)教育工作管理是小學(xué)教育工作順利開展的前提條件和重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定了教育事業(yè)的最終發(fā)展?fàn)顩r，以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價值取向能夠為小學(xué)教育工作管理提供科學(xué)合理的理論依據(jù)，具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。小學(xué)教育管理工作在管理過程中要嚴(yán)格遵循科學(xué)主義價值取向。

在小學(xué)教育管理過程中，管理工作人員要以科學(xué)主義為前提，制定科學(xué)的工作分工和政策，并且對教育工作進行科學(xué)的協(xié)調(diào)，結(jié)合實際情況，在得到實證資料的基礎(chǔ)上科學(xué)安排工作人員、設(shè)定機構(gòu)和組織，從而進行科學(xué)合理的管理工作。例如，在確定自然班人數(shù)的時候，要結(jié)合就近入學(xué)原則進行限定。在實際的教育管理過程中，科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)是開展具體管理工作和管理工作人員制定政策的重要依據(jù)，為其提供有理有據(jù)的實證資料。

綜上所述，小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教育管理人員在管理過程中要遵循以人本主義為主導(dǎo)、以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的價值取向，順應(yīng)社會的發(fā)展規(guī)律和教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將兩者有效結(jié)合起來，從而實現(xiàn)小學(xué)教育管理的最終目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]陳君.略論小學(xué)教育管理價值取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2002（7）：10-13.

編輯 曾彥慧