申毅

摘 要：明代學(xué)者陳獻章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币牲c往往是課文中的重點和難點，在關(guān)鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，才能領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于有疑處質(zhì)疑問難，并進行分析和解決，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效地促進思維的發(fā)展，從而提高思維品質(zhì)，加深對課文的認(rèn)識，提高閱讀教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；激發(fā)；閱讀教學(xué)

一、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考

問題的設(shè)計不能隨意。首先，要有目的、有重點地設(shè)置疑問。提問的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問。例如，教學(xué)《草原》一課時，老師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質(zhì)疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”就此問題設(shè)置思維熱點，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋?！边M而引導(dǎo)：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風(fēng)吹來，綠草隨風(fēng)擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學(xué)生回答：“翠色欲流?！苯處熡謫枺骸昂孟窬G色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔地向遠(yuǎn)處延伸，你會看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以一句話就寫出草原的美?！弊寣W(xué)生體會意境，這就是要緊的地方，教師找準(zhǔn)了發(fā)展語言、發(fā)展思維的結(jié)合點，一點點地引導(dǎo)，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)思考，提問要靈活

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，促使孩子進行積極思考來解決疑問，這樣課堂氛圍就活躍、融洽了。如《草船借箭》一課。

師：同學(xué)們，到底是哪個問題困擾著老師呢？

（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀。）

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師：不錯，反復(fù)讀書，認(rèn)真思考，也能解決這個問題。下面請同學(xué)們分組研究這個問題。老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)，讀完課文后互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報，其余同學(xué)準(zhǔn)備補充。

（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)、研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。

（學(xué)生說得有理有據(jù)。）

老師用“到底是哪個問題困擾著老師呢”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學(xué)生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調(diào)動起來了，并引導(dǎo)孩子獨立思考。

三、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師要激勵學(xué)生大膽提問。學(xué)生提出的問題或許是恰當(dāng)?shù)模蛟S是不必要的，甚至可能是錯誤的，教師務(wù)必區(qū)別對待，不能斷然否定。教師要注意保護學(xué)生的積極性，對學(xué)生提出的問題要適當(dāng)加以點撥，并進行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。

如在講讀《落花生》一課時，我在學(xué)生初讀課文質(zhì)疑時，我就根據(jù)問題作出了如下處理：

生：為什么花生要挖起來才知道有沒有果實？

師：你多讀幾遍，自己肯定能知道答案。

（這一問題顯然是學(xué)生對書沒有讀透而提出的，我在教給學(xué)生釋疑方法的同時，也給了學(xué)生充分的信任。）

生：作者說“讓它荒著怪可惜的”，為什么不用“挺可惜的”呢？

師：同學(xué)們，大家覺得呢？

生：我覺得兩個詞沒有多大的區(qū)別，意思差不多。

生：我覺得“怪可惜”比“挺可惜”程度更深，用“怪可惜”可見母親不想讓地荒著，太可惜了。

（用詞這類的問題經(jīng)常出現(xiàn)于課堂，將問題拋給學(xué)生，同學(xué)各抒己見，有利于領(lǐng)悟中國語言文字的豐富與精彩。）

四、語文教學(xué)中質(zhì)疑提問應(yīng)注意以下幾點

1.課堂質(zhì)疑提問后要留給學(xué)生一定的思考時間，不能即問即答

新課程進入語文教學(xué)課堂后，學(xué)生成為課堂的主體，表現(xiàn)欲與以往相比大大增強，于是教師的提問成了學(xué)生展示自己的大好時機。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與度，而且增強了學(xué)生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關(guān)系。

2.語文教學(xué)中的質(zhì)疑提問要注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和語調(diào)，不能平淡如水，也不能一調(diào)到底

總之，教學(xué)其實就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，而作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑多問，課前精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，提高自己的質(zhì)疑提問藝術(shù)，讓學(xué)生在“問”中長知識，在“問”中出成果。

參考文獻：

胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.

編輯 李博寧