陳宏

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)解題設(shè)疑能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動性順著教師的引導(dǎo)最終得到答案，在此過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的解題思維意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。重點以小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)為探究基礎(chǔ)，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；解題

隨著我國教育改革不斷推進，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點與難點，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，推動學(xué)生全面發(fā)展，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。簡單來說，核心素養(yǎng)就是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力與數(shù)學(xué)主觀理解能力，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，能夠有明確的思路、精準的解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，降低學(xué)生在解題過程中的難度。筆者認為，通過解題教學(xué)設(shè)疑提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要從以下幾點出發(fā)：

一、解題內(nèi)容要帶有啟發(fā)性，從而加強數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)之所以作為小學(xué)教育中的難點，究其原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性與思維性，學(xué)生更多的是接觸數(shù)字。基于此，為了能夠提高學(xué)生的思維能力，教師可以將實際生活案例融入小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活的距離，體驗數(shù)學(xué)知識的實用性。由于小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，好奇心比較強，這就要求解題內(nèi)容必須要帶有啟發(fā)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動地動腦思考。

例如，在“長方形和正方形的面積”教學(xué)中，由于面積知識內(nèi)容通常會與幾何周長知識掛鉤，如：正方形周長為24 cm，求該正方形的面積；長方形的長為7 cm、寬為5 cm，求長方形的面積。該問題主要是通過周長得出正方形邊長，從而求出正方形面積，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的能動性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以事先準備好一個正方形教具和一個長方形教具，二者周長相等，讓學(xué)生解上述問題，最終得出長方形面積為35 cm2、正方形面積為36 cm2，那么問題來了，為什么二者周長相同、面積不同呢？這時要讓學(xué)生自主探究其中的問題，通過分析不同長寬的長方形最終得出結(jié)論，即四邊形長寬差越小面積就越大。之后教師需要將知識與實際生活相接連：同學(xué)們，通過以上知識探究，如果大家想買一張四邊形的餅，要買什么形狀的呢？學(xué)生：“正方形！”通過解題對比、設(shè)疑、引導(dǎo)、融入實際，從而加強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

二、通過質(zhì)問性問題，讓學(xué)生動手去尋找問題的答案

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于提問、學(xué)會質(zhì)疑，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。任何數(shù)學(xué)知識的形成都是從質(zhì)疑開始的，如果學(xué)生能夠提出問題，那么該學(xué)生思維能力自然不會差。質(zhì)問就是一個嚴謹?shù)牧?xí)慣，通過質(zhì)問解決問題，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到不會解決的問題時，教師先不要急于給出學(xué)生正確答案，而是通過其他問題來引導(dǎo)這一問題，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步去質(zhì)疑、去解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，在“一位數(shù)乘三位數(shù)”教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，教師必須要讓學(xué)生進行思考，如：9×997=？。該問題如果用傳統(tǒng)的方法計算，對于小學(xué)生來說該數(shù)學(xué)題比較繁瑣，很多學(xué)生在實際計算中都出現(xiàn)了錯誤，為了能夠讓學(xué)生質(zhì)疑，教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行提問：

教師：“同學(xué)們，你們計算這道題用了多久時間？”

學(xué)生：“一分鐘！”

教師：“大家能夠口算出這道題嗎？”

學(xué)生們紛紛搖頭說：“太難了！做不到啊！”

教師：“有一種方法能夠在10秒鐘之內(nèi)即可口算出該題，請同學(xué)們自主探究一下！”

為了能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，加深學(xué)生對知識的印象，讓學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)必不可少，然而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題方法也具有一定難度，這就需要教師在學(xué)生探究中進行引導(dǎo)：“多少減去所多少等于997呢？”“是否能夠?qū)⒊朔ㄗ兂蓽p法呢？”這時聰明的學(xué)生即會發(fā)現(xiàn)：9×997=9×（1000-3）=9×1000-9×3=9000-27=8973。其他學(xué)生聽到該答案后也會豁然開朗，同時也能夠加深學(xué)生對知識點的記憶深度。總之，數(shù)學(xué)知識是非常靈活的，不同知識之間也帶有一定關(guān)聯(lián)性，通過一系列的引導(dǎo)教學(xué)能夠讓學(xué)生舉一反三，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點與難點。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力，教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過解題教學(xué)來開拓學(xué)生思維，加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]金順玉.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的個性化數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].新課程，2014（12）：45-46.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（4）：67-68.

編輯 溫雪蓮