郭圣年

如何有效地提高學(xué)生的作文水平，是小學(xué)語文教師千方百計想解決而難以解決的問題?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求我們，作文教學(xué)“要重視批改和講評的指導(dǎo)作用”?？墒?，從目前小學(xué)作文教學(xué)的實際情況來看，重批改、輕講評的現(xiàn)象普遍存在。許多老師批改作文認真仔細，不但字、詞、句、標點符號等方面的錯誤一一訂正，而且眉批、尾批非常詳細。但作文本發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生有的毫不在意，連評語都不看就接著寫下一篇作文；有的看來看去看不明白，不能理解老師批改和評語的意思。盡管老師付出了艱辛的勞動，但是收效甚微。怎樣使這樣的情況有所改變呢？我從多年的小學(xué)作文教學(xué)實踐中體會到，作文教學(xué)不僅要重視作文的指導(dǎo)和批改，還要重視作文的課堂講評。

一、作文講評課的課前準備

要認真閱讀學(xué)生習作，參考作文批改記錄，摘錄需重點解決的代表性問題，充分掌握學(xué)生習作的第一手材料。

確定講評的側(cè)重點。是以學(xué)習優(yōu)秀作文為主，或是評議修改較差的作文為主。優(yōu)秀作文通過講評指出好的原因，好在何處。較差的作文要與學(xué)生一起分析出文中的毛病，指出應(yīng)該怎樣修改才妥當。

對學(xué)生作文要分類整理，概括出學(xué)生作文存在的共性和個性問題。擬定出切實可行的解決措施。

這樣，教師講評時才能做到言之有據(jù)，以理服人。

二、作文講評課的一般方式

1.講評學(xué)生習作進行對比式講評

作文講評是師生的雙邊活動。教師掌握了學(xué)生習作的第一手材料，并要利用這些材料啟發(fā)學(xué)生悟出寫好作文的道理。講評時，利用多媒體課件展示幾篇比較好和比較差的作文，進行對比講評。寫得比較好的作文讓作者本人朗讀，引導(dǎo)學(xué)生共同鑒賞，并談?wù)労迷诤翁?，有哪些妙詞佳句值得學(xué)習。對于寫得比較差的作文，教師評讀，讓學(xué)生找出毛病，共同評議并當堂作簡要修改。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)進行雙向式講評

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析、理解文章的內(nèi)容，從中吸取知識營養(yǎng)。作文則是讓學(xué)生從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)閃光點，然后用語言文字表達出來。兩者有必然的內(nèi)在聯(lián)系。講評時，要利用閱讀課所學(xué)到的知識、方法發(fā)現(xiàn)習作中存在的問題。比如，在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握哪些文章主要是記人或是敘事的，哪些文章主要是寫景或是抒情的。記人有什么特點，敘事有哪些要點，寫景有什么特色，抒情以什么為憑借，以此對照習作是否符合這些要求。

3.利用教材范文進行“仿、創(chuàng)”式講評

首先，要讓學(xué)生明確目的：仿是為了不仿。要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系，采取“仿中有創(chuàng)，仿創(chuàng)結(jié)合”的方法進行講評。例如，小語蘇教版第九冊第一單元的作文，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象，并要求寫出變化特點。在講評這篇習作時，結(jié)合本單元例文《二八月看巧云》，師生共同找出形狀、顏色的變化。課件出示兩篇有自然現(xiàn)象變化的學(xué)生作文與范文對照，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣寫才能符合訓(xùn)練要求。并通過評議，找出這些習作在寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、語言色彩等方面存在的毛病，談?wù)搼?yīng)該怎樣修改才好。使學(xué)生懂得怎樣模仿范文的結(jié)構(gòu)、思路和表現(xiàn)形式，寫自己熟悉的人、事、景，不仿范文的內(nèi)容；怎樣仿范文的語言特點，靈活運用學(xué)到的語文知識，不照搬范文的詞語、句子。同時，要求再寫一篇同題材同要求的習作，以進行鞏固提高。

三、講評課要讓學(xué)生學(xué)會修改自己的作文

由于學(xué)生作文水平千差萬別，學(xué)生修改自己的作文存在不同程度的困難。課標要求我們“要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力”。要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力，必須要讓學(xué)生學(xué)會修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習慣。

1.使學(xué)生能判別自己習作中的優(yōu)點和缺點

在平常的作文教學(xué)中，教師也經(jīng)常要求學(xué)生修改自己的作文，但學(xué)生往往想改而不知怎樣改。因此，教師在作文講評時，要引導(dǎo)學(xué)生分析，辨別習作中存在的毛病，歸納出常見的共性問題，給學(xué)生修改作文指明方向。如字、詞、標點不準確；語句不通順，語句重復(fù)、啰嗦、意思不清楚、不具體等。學(xué)生具備了識別自己作文優(yōu)劣的能力，修改作文就“有路可走”了。

2.使學(xué)生學(xué)會修改作文的一般方法

有的講評課，要安排一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生認真分析老師批改作文的圈、點、勾、線等標記，反復(fù)閱讀眉批、尾批，讓學(xué)生明確其作用和意義，從中學(xué)會并掌握修改作文的一般方法。比如，字、詞、標點不準確——改換，語句不通順——調(diào)整，語句重復(fù)啰

嗦——刪除，意思不清楚不具體——增加，如果學(xué)生掌握了這些方法，既會產(chǎn)生修改作文的濃厚興趣，又覺得得心應(yīng)手。

3.培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習慣

通過作文講評，學(xué)生提高了辨別作文優(yōu)劣的能力，掌握了修改作文的一般方法，但這還不夠，不可能就此一蹴而就。還要不斷地要求學(xué)生在長期的作文訓(xùn)練中持之以恒，認真修改好每一篇作文，養(yǎng)成愛改作文的好習慣。這樣，學(xué)生修改作文的能力就會日益提高。

綜上所述，作文講評課的作用和意義是顯而易見的。只要我們在作文教學(xué)中重視作文講評，把講評與閱讀教學(xué)和學(xué)生習作緊密結(jié)合起來，采取機動靈活的講評方法，就會收到意想不到的效果。

參考文獻：

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[2]李荷兒.高中語文作文課堂教學(xué)之我見[J].科學(xué)教育， 2011（3）.

編輯 李博寧