黃翠娜

[關鍵詞]特色作業(yè)；核心素養(yǎng)；途徑

新課程標準下練習與作業(yè)的設計要具有基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。布置作業(yè)，是鞏固新授知識并形成技巧，培養(yǎng)良好的思維品質、培養(yǎng)學生綜合能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教學實踐中我著力實踐研究，積累了一些行之有效的方法。

一演。有些故事情節(jié)具有較強動作性的課文，學完后布置課外作業(yè)時，讓學生自由組合，編排課本劇，讓學生在表演中結合自身對課文的理解，內化語言，既增強了課文的藝術感染力，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。如：學完《小馬過河》、《狐假虎威》、《苦柚》等文后，布置學生幾人一組，進行課本劇表演，看誰演得最生動、逼真。實踐證明，學生排得認真，演得精彩，興致盎然，個性特長得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到了應有的培養(yǎng)。

二做。有些狀物及帶有常識性知識的課文，在布置課外作業(yè)時，不妨轉變思路，以做代抄寫，讓學生動手做一做文中的實驗、模型等，在做中讓學生創(chuàng)新。如：學習《撈鐵?！芬晃臅r，課后布置讓學生動手做試驗，看看能不能用懷丙和尚的方法把“鐵牛”打撈上來，有沒有比懷丙和尚還好的撈鐵牛的方法。試驗激發(fā)了學生學習興趣，使學生進一步理解了課文內容，在講試驗的過程中內化、運用了課文語言，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

三評。對有些描寫人物的課文，在學完課文布置課外作業(yè)時，不妨布置一些評論性的作業(yè)，評論人物，評論事情。讓學生回家做好準備，在課堂上各抒己見，講出道理，進行爭論，評出水平。如：教學《將相和》一文后，我布置了這樣的課外作業(yè)：請同學們挑選文章中的人物進行評論，你喜歡誰不喜歡誰？為什么？明天我們召開一次“《將相和》人物評議會”。在評議會上學生紛紛發(fā)表自己的見解，展開了激烈的爭論，教師在一旁點撥引導，在這樣的評論爭辯中閃爍著學生創(chuàng)新的火花。

四集。教材中介紹我們祖國名勝古跡的課文，可以布置一些讓學生搜集與課文有聯(lián)系的圖片和文字介紹的課外作業(yè)，讓其擴大知識面，并從中學到新的知識，培養(yǎng)他們搜集資料的能力。如：學習《長城》一文后，讓學生搜集有關長城的圖片和資料，召開“長城在我心中”的主題班會，讓學生抒發(fā)愛國之情，報國之志，擴大學生的知識面，再集中創(chuàng)新。

五仿。模仿是創(chuàng)新的基礎，在學完課文后，可布置一些學生以課文為例進行仿寫，讓學生在仿中創(chuàng)新。如：學習了《桂林山水》后，布置學生學寫排比句、頂針句；學習了《少年閏土》后，布置讓學生，抓人物特點寫外貌、寫動作等等。

六想?！跋搿奔聪胂螅侨四X對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)新形象。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質都是十分有益的。因此，要布置一些讓學生展開豐富想象的課外作業(yè)，在想中創(chuàng)新。如：教《駱駝和羊》、《凡卡》、《糶米》等課文后，布置寫《糶米之后》、《凡卡寄信之后》、《駱駝和羊之后的故事》的課外作業(yè)。同學們之間還可互相比較，看誰續(xù)的結尾更符合課文的內容要求，且有創(chuàng)新意識。

七擴。即拓擴內容，擴展思維。這有兩種情況：一是教一篇課文，引導學生去閱讀幾篇與之有關的文章，無疑可增強學生的學習興趣。如：學習了《富饒的西沙群島》，布置學生課外閱讀《海島》、《大海是什么顏色》等；學習了《景陽岡》，可布置學生讀《水滸傳》中武松打虎前后的有關章節(jié)。二是在學習了一篇課文后對某一認識的方法和擴展。如：學習了《蝙蝠和雷達》一課，設計了：“我覺得還可以從（ ）得到啟示，來發(fā)明（ ），用它來（ ）”的課外作業(yè)，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

八變。有的課文，作者從某一角度已講清了道理，我們不妨讓學生變一下角度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學習《黃山奇石》后，布置學生當小導游，寫介紹黃山奇石的解說詞。在學完《威尼斯的小艇》一課時，讓學生收集世界著名城市的風光圖片或介紹資料布置在教室里，若能據(jù)圖寫上段導游詞更好，讓學生們不出國門，也能欣賞到世界各地的風光。學生在這樣的變式作業(yè)中既加深內化了課文的語言，又從中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

九畫。小學各門學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各門學科的學習可以互相促進，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點，設計一些與其他學科知識互相滲透的作業(yè)，學生很感興趣。如：《燕子》一課，讓學生根據(jù)課文最后一段描寫，創(chuàng)作一段反映春天生機勃勃的“五線譜”：電桿為分節(jié)符，電線為五線，燕子作音符。完成這項作業(yè)，既要有一定的繪畫基礎、樂理知識，又要有對課文的深刻理解?！队浗鹑A雙龍洞》畫出入路線圖。分別要領會詩的意境，認真體會語言文字的基礎上，運用繪畫知識完成。再如《爬山虎的腳》一課，讓學生畫爬山虎的腳使學生以其特點記憶更深刻。在完成這些饒有興趣的作業(yè)過程中，學生綜合運用知識的能力慢慢形成。

十放?，F(xiàn)代教學價值體系論認為，社會也是教學的主體，因為教學要培養(yǎng)社會需要的人才，所以我們在課外作業(yè)設計時可“放”開手腳，讓學生深入社會。如學完《蛇與莊稼》這篇課文，學生理解事物之間的復雜聯(lián)系，可要求學生根據(jù)課文中學到的知識到社會上進行調查、觀察活動后召開保護生態(tài)環(huán)境演講會等。如學了《只有一個地球》一課，布置學生寫一份調查報告，鼓勵學生到工廠、農村、環(huán)保部門去訪問，到報刊書籍中去查資料、找數(shù)據(jù)，在掌握第一手材料的基礎上，完成報告。報告可能稚嫩，但孩子們深入社會生活，親身感受生活，思考生活，他們的主體人格、創(chuàng)新能力、實踐能力在這一過程中得到了很好的體現(xiàn)和培養(yǎng)。

面對創(chuàng)新人才的需求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新意識已迫在眉睫。作為教師要深知學生對作業(yè)的興趣與強化教學效果之間有著相輔相成的關系。作業(yè)有趣了，學習興趣增強了，教學效果自然事半功倍。

（編輯/李舶）