董秀麗

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，使有效的信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的互相滲透。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力實(shí)施的今天，有效開展信息技術(shù)與學(xué)科的整合就顯得尤為重要。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程的整合是小學(xué)信息技術(shù)教育、應(yīng)用的重要層面，然而如何實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，則必須依靠現(xiàn)代教育的理論與實(shí)踐，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與實(shí)踐，因?yàn)檫@種結(jié)合不是機(jī)械地把信息技術(shù)強(qiáng)加在課程內(nèi)容之上，而是應(yīng)考慮課程的具體內(nèi)容、考慮學(xué)生特點(diǎn)和媒體特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化為目的。

因此，課程整合則是要求我們創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情境中去學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索從而利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。所以我認(rèn)為，要成功、有效開展信息技術(shù)與學(xué)科的整合必須注重多元化的發(fā)展。

一、由教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具

說到“信息技術(shù)”融入學(xué)科教學(xué)，我們首先想到的是多媒體展示，它將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、具體化，集聲、像、形于一體，確實(shí)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)增色不少，但我們仔細(xì)想想這是否真的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的學(xué)習(xí)工具，還只是為一本書、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)又加了一塊大屏幕展示平臺，答案顯然就是后者。因?yàn)?，這樣的整合并未能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這才是最關(guān)鍵的。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)滲透進(jìn)教學(xué)過程中，要讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。其實(shí)不然，我們要做到的是更加完善它。使它由單一的教師展示功能轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動的探究性學(xué)習(xí)的工具。我在執(zhí)教《植樹問題》一課時，利用課件，除了給學(xué)生一定的圖、聲音、文字的展示以外，還讓學(xué)生親自點(diǎn)擊鼠標(biāo)瀏覽課件去繪出植樹問題的精髓，這樣，通過學(xué)生親自的操作，各自的理解來學(xué)習(xí)，效果良好。當(dāng)學(xué)生看到自己繪制出植樹問題的動點(diǎn)示意圖，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆。值得一提的是，學(xué)生能根據(jù)自己的愛好在自己喜歡的畫面上多停留些，有了自己思考的時間，教師還在上面注上了一些學(xué)習(xí)方法提示。這樣，學(xué)生跟著課件上的指示學(xué)習(xí)，無疑使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)如虎添翼。另外，網(wǎng)絡(luò)型資源課件也是學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具，它有文字供學(xué)生理解，有聲音供學(xué)生賞析，因而，我們利用網(wǎng)絡(luò)這一特質(zhì)，在教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)知識平臺上自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須基于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，而教師則是成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為主動學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)者。其中現(xiàn)代技術(shù)的多媒體優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)互動的特征將利于實(shí)現(xiàn)開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

二、把單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣有畔h(huán)境

教學(xué)中采用多媒體課件大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個性化研究學(xué)習(xí)提供了一個全方位的交互環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、生生、生機(jī)之間的互動更加豐富。特別是為單一課堂教學(xué)向多元化信息環(huán)境提供了可能。在多元化信息環(huán)境下，學(xué)生的知識不只是通過教師傳授得到的，還可以讓學(xué)生在一定情境中，即各種文化背景下，借助媒體得到必要的學(xué)科資料，教師在課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)生在課余時間利用情境、協(xié)作、網(wǎng)上閱讀，討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造精神，逐步形成自己的知識庫，構(gòu)建了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、多元化的信息環(huán)境教學(xué)。如語文網(wǎng)絡(luò)課《桂林山水》教學(xué)中，在課堂上，教師和學(xué)生一起欣賞了桂林山水的資料，學(xué)生學(xué)的興致勃勃，這堂課最出彩的地方在它向?qū)W生提供了幾個相關(guān)知識的網(wǎng)站，還有相關(guān)的討論平臺，學(xué)生在教師構(gòu)建的平臺上收集信息，再進(jìn)行自己的個性化加工，把感興趣的信息放到論壇和同學(xué)一起討論，做到了有困難時，和同學(xué)、老師一起解決；有收獲時，和同學(xué)、老師一起分享，讓學(xué)生學(xué)到了比課堂內(nèi)更多的知識。這樣突破了時、空的限制，滿足了學(xué)生的求知欲，充滿了在知識的世界里暢游的樂趣。又如學(xué)生在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，教師安排了與大學(xué)生哥哥們的遠(yuǎn)程互動討論，學(xué)生提了大量感興趣的問題，在互相的討論中收集了自己感興趣的信息，最后學(xué)生連下線都有些戀戀不舍，充滿了對知識的渴望。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅為學(xué)生提供了全方位的信息化環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，為學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)提供了可能，而重要之處在于努力創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以任務(wù)驅(qū)動的方法實(shí)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，去探索、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的文化、科學(xué)知識，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)了。

三、重視學(xué)生個性的發(fā)展

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有一個特點(diǎn)：它呈現(xiàn)的往往是同一個教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)模式，同時也制定同一教學(xué)要求。這和現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的個性化教學(xué)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是極不協(xié)調(diào)的。因此改革課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)顯得尤為迫切。恰如其分的課件展示與教學(xué)有機(jī)結(jié)合就為這種創(chuàng)新的個性化學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，老師提供的往往都是有梯度的、有選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的自主性，因材自學(xué)，生生、師生互動，讓每一位學(xué)生都學(xué)有進(jìn)步。教學(xué)中，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課件，或提供一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在多次交流中鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，有利于學(xué)生積極進(jìn)取地去參與各種學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生自由思考的機(jī)會，鼓勵他們找尋不同的方法，讓他們多進(jìn)行一題多解的練習(xí)，這樣能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行多角度聯(lián)系，達(dá)到相互溝通、靈活多變地運(yùn)用所學(xué)的知識解決具體的問題，并且在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，鉆研、探索精神，找到解決某一類問題的最佳方法，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的意識。比如我們在教學(xué)《梯形面積》時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流平臺，將之前的長方形、正方形、三角形的面積的計(jì)算公式都展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去探究，教師只起到一個點(diǎn)撥的作用；在語文教學(xué)中背誦指定段落時，可以提供A、B、C不同難度的背誦要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇，品嘗成功的喜悅，更提升挑戰(zhàn)自我的勇氣。就這樣，在課件上呈現(xiàn)了學(xué)生的一個學(xué)習(xí)過程，不僅是一個學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程，也是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。學(xué)生在這個探索空間里，不僅是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個創(chuàng)造者，這樣的教學(xué)真正有效地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。因此，在今天日益開放的課堂，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，往往會起到事半功倍的效果。

四、教師要進(jìn)行多角度、多方位評價

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們的課堂教學(xué)迫切需要建立新型的評價體系。必須把課堂教學(xué)評價作為推動、促進(jìn)創(chuàng)新教育的支撐點(diǎn)和突破口，把課堂教學(xué)評價作為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效手段。多媒體與各學(xué)科教學(xué)滲透中，也要抓好這個契機(jī)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)完全可以有效地體現(xiàn)出新的評價體系，特別是利用在線互動交流平臺，效果尤其突出。具體表現(xiàn)在評價的目的、評價的主體、評價的形式、評價的方向都由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。曾聽過一位語文教師的網(wǎng)絡(luò)課，就是有效地利用了信息技術(shù)，組織了耳目一新的評價過程，收到了良好的效果。她執(zhí)教的是一首詩《春曉》，在網(wǎng)絡(luò)課件中設(shè)計(jì)了賦有人文氣息的三個版面：“鑒賞室”、“悟詩文”、“啟智堂”。在每一個環(huán)節(jié)中，提供了一些具體的要求，而且呈現(xiàn)了不同的形式，有通過信息技術(shù)自己錄音、做練習(xí)自我評價，有同學(xué)之間通過語言、文字的錄入作互相評價，教師在公共平臺上進(jìn)行一些有針對性的指導(dǎo)評價。值得一提的是，這堂課中最精彩的是課堂內(nèi)的師生即時評價向課堂外的各方面生成性評價延伸，學(xué)生在課后做一些相關(guān)的練習(xí)及古詩的積累，然后進(jìn)行課后評價，此時的評價可來自于家長、教師、學(xué)生，而且可以根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)給予不斷提升的評價。

這充分彰顯了多媒體帶給我們的新鮮之感，學(xué)生多方面的能力都得到了訓(xùn)練，效果顯著?？傊诮膛c學(xué)互動方面，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念，使新課改落到實(shí)處，讓學(xué)生走進(jìn)開放的課堂，充分地展現(xiàn)自己的個性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，切實(shí)把每節(jié)課都還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

（編輯/李舶）