許文正

[摘 要] 為了能夠完成新課改目標，我國高中數(shù)學(xué)教師在完成對學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識教學(xué)的同時，也要促進學(xué)生全面發(fā)展，通過利用科學(xué)的方法和理念結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促使其綜合能力得到提升的目的。而在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容中應(yīng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。針對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法及措施進行分析與研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高中數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)方法

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0177-01

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生思維

對學(xué)生思維進行培養(yǎng)的直接方法，就是讓學(xué)生對知識感興趣。教師對所涉及的課程應(yīng)該進行周密的安排與計劃，讓每個細節(jié)都帶有思維的色彩；進行教學(xué)時，以情景模式以及熱情飽滿的語言帶動思維，通過設(shè)置懸念來激發(fā)學(xué)生的興趣。促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習，在實際生活中遇到問題能夠?qū)W以致用，同時學(xué)生也可從中得到樂趣。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過各種角度去研究問題、分析問題以及解決問題，讓學(xué)生的養(yǎng)成思維習慣以及品行得以端正。

教師要營造良好的課堂氣氛，將教學(xué)情境更加逼真，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的觀點，這樣教師就能夠了解學(xué)生的優(yōu)點，并對其進行肯定與表揚，這樣學(xué)生的思維發(fā)展才能得以調(diào)動起來。課前，應(yīng)將所教課程進行仔細準備；課上，將有難度的內(nèi)容，以學(xué)生的接受程度為準，將教學(xué)中的難點進行逐步分解，減輕學(xué)生的壓力；對于課程設(shè)計應(yīng)做到科學(xué)有效，對教學(xué)手段進行創(chuàng)新，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，對思維訓(xùn)練進行加強，對思維模式進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的思維得以拓展，并使學(xué)生享受到學(xué)習的樂趣。

二、夯實基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容邏輯性極強，而高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的銜接性也較強，每章內(nèi)容、每節(jié)內(nèi)容都環(huán)環(huán)相扣，因此高中生在學(xué)習期間，如果對其中一節(jié)課程內(nèi)容掌握不夠熟練，在以后的學(xué)習中均會出現(xiàn)不同程度的困難問題。例如，在高中數(shù)學(xué)內(nèi)容中，比例函數(shù)或二次函數(shù)對學(xué)生日后工作及學(xué)習過程均具有鋪墊作用，又如指數(shù)函數(shù)與銷售工作內(nèi)容有著聯(lián)系。

而教師在日常教學(xué)過程中不僅要完成課堂教學(xué)目標，更重要的是使全體學(xué)生能夠扎實地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，教師首先應(yīng)不斷提高自身對教材的掌握與理解，能夠充分把握每一個章節(jié)中所要傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點難點，同時在課堂教學(xué)過程中能夠清楚地了解所有學(xué)生自認為在學(xué)習該內(nèi)容中遇到的重點難點，并促使學(xué)生主動發(fā)散數(shù)學(xué)思維能力，教師從旁協(xié)助其將重點難點攻破，進而提高所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為之后的學(xué)習過程及日后生活奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)案教學(xué)法的出現(xiàn)使教師基礎(chǔ)教學(xué)水平得以提升。導(dǎo)案教學(xué)法是利用教案分析形勢進行教學(xué)，具有提高學(xué)生主動思考能力、數(shù)學(xué)思維能力的作用。例如，在學(xué)習“二次函數(shù)”時，教師可通過初步制定導(dǎo)學(xué)方案，并分發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在課前對導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習，并結(jié)合數(shù)學(xué)書本中的內(nèi)容提出自己認為較為困難的知識點，而教師通過將學(xué)生的意見進行整合后重新定制能夠充分、合理地解決這些問題的教案并進行教學(xué)。通過該課程，教師可以及時了解學(xué)生在看待問題上的思考角度與著重點，而學(xué)生通過預(yù)習掌握了一些簡單基礎(chǔ)知識后找出自己無法獨自解決的難點，通過討論及教師講解的方式提高對難點的理解程度，解決問題的同時能夠夯實學(xué)生對內(nèi)容的掌握，并在無形中提高其數(shù)學(xué)思維能力與自主學(xué)習能力。

三、強化學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師為課堂教學(xué)中的主體，站在講臺上不厭其煩地將所有知識的重點內(nèi)容講述出來，而學(xué)生則坐在下面，通過“填鴨式”的學(xué)習方法將教師所傳授的知識點記住，但由于沒有獨立思考的意識，因此大部分學(xué)生都只能夠記住公式、知識點和定義，卻無法利用這些知識解決數(shù)學(xué)中的難題久而久之只會用教師的思考方式或解題方法進行練習，其數(shù)學(xué)思維也是教師的，不是學(xué)生自己的。

而在新課改過程中，教師逐漸意識到學(xué)生在課堂中的主體地位，并在不斷提高自身教學(xué)能力及思想意識的基礎(chǔ)上逐漸改變課堂教學(xué)模式，而學(xué)生也從課堂模式的轉(zhuǎn)變過程中認識到自己才是學(xué)習過程中的主體，通過師生共同進步與努力，最終使學(xué)生在不斷提高自身數(shù)學(xué)思維能力的同時，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”，而教師在此過程中也能夠不斷降低自身的教學(xué)壓力，使課堂氣氛逐漸輕松的，使教學(xué)過程達到事半功倍的效果。

此外，在變換課堂教學(xué)模式的過程中，高中生也通過觀察到課堂形式的變化而對其產(chǎn)生好奇與興趣，并在教學(xué)過程中主動配合科學(xué)模式進行學(xué)習，從而逐漸以主體形式參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，而教師也逐漸從講解所有知識內(nèi)容到輔助學(xué)生學(xué)習其中的難點重點等；而學(xué)生在進一步提升自主學(xué)習能力及意識后，在科學(xué)的教學(xué)模式的帶動下不斷地主動對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行思考，而教師在能力范圍內(nèi)能夠?qū)W(xué)生進行解答，而在其知識能力外的內(nèi)容，可和學(xué)生一同研究，并在深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的同時達到提高教師自我知識儲備量的目的，與學(xué)生共同發(fā)展進步。

參考文獻：

梁珊.試析新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境及應(yīng)對思路[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（32）.