唐敏

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)滲透；中職基礎(chǔ)英語；案例研究

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0084-05

一、課題研究背景

新中職英語教學(xué)大綱在“教學(xué)實施”中提出了若干教學(xué)建議，如，英語教學(xué)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動；教材設(shè)計要符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)設(shè)置生活和職業(yè)活動場景，設(shè)計有意義的交際活動等。

在我校，大部分學(xué)生進入二年級后將學(xué)習(xí)職業(yè)英語，但也有個別專業(yè)沒有合適的專業(yè)英語教材，如樓宇智能化、平面廣告設(shè)計專業(yè)，那么學(xué)生就沒有機會接觸專業(yè)英語課程。基于這一點，我們考慮實行專業(yè)滲透式中職英語教學(xué)，對不同的專業(yè)進行不同內(nèi)容與形式的專業(yè)和學(xué)科之間知識的融合，以期提高課堂學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)學(xué)生未來職場的需求。

二、已有的相關(guān)研究

綜觀國內(nèi)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的比較性研究，鄒晶（2008）認為基礎(chǔ)英語是基于交流的廣度，而專業(yè)英語基于交流的深度；專業(yè)英語的學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)英語得到延伸和發(fā)展，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語本是息息相關(guān)的。關(guān)于“專業(yè)滲透式”的基礎(chǔ)英語教學(xué)研究，盛月微（2011）提出，要使中職英語教學(xué)真正的鮮活、實用，關(guān)鍵還是把握好職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技能與英語能力的粘和點，補充適用、實用的最新專業(yè)性教學(xué)資料，構(gòu)建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學(xué)的“立交橋”。何陽萍（2010）則提出了更加具體的做法，建議建立常用專業(yè)詞匯庫，補充與專業(yè)相關(guān)的視聽資料。

盡管文化課之?dāng)?shù)學(xué)、語文、德育等學(xué)科與專業(yè)知識相結(jié)合的研究已經(jīng)大面積展開，英語教學(xué)與專業(yè)知識進行結(jié)合與滲透依然是一個相對新鮮的話題。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)在于通過探討基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識的關(guān)系，找到英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的切口，以案例的形式證明“英語為專業(yè)服務(wù)”的可行性和可操作性，加速英語教師的專業(yè)化程度，適應(yīng)職業(yè)教育的新變化，讓學(xué)生更有興趣、有目標(biāo)地學(xué)會英語、會學(xué)英語，真正感受到現(xiàn)在所學(xué)的英語知識在將來的工作中“有用”。

四、研究的內(nèi)容、過程與方法

（一）研究內(nèi)容

1.“專業(yè)滲透”概念的界定

百科名片將“滲透”定義為“不同的物體交融在一起，你中有我，我中有你”，比喻某種事物或勢力逐漸進入其他方面。在本課題研究中，“專業(yè)滲透式”中職基礎(chǔ)英語教學(xué)指的是：教師從開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面將專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德等融入中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中，注重英語教學(xué)的實用性，使學(xué)生更有興趣、更有效地學(xué)習(xí)英語。

2.研究主要內(nèi)容

本研究以案例分析為基礎(chǔ)，分專業(yè)知識滲透、專業(yè)技能滲透與專業(yè)素養(yǎng)滲透三個維度，展示中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中實現(xiàn)“專業(yè)滲透”的具體實施過程。

（二）研究過程

我課題組從職高英語教學(xué)的目的及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，解剖職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對當(dāng)前英語教學(xué)及英語教師的看法，剖析專業(yè)英語教與學(xué)的矛盾，通過教學(xué)實例來證明基礎(chǔ)英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識的可能性，總結(jié)滲透的策略，并對中職基礎(chǔ)英語教學(xué)提出建設(shè)性意見。

（三）研究方法

我們采取的主要研究方法是問卷調(diào)查、跟蹤訪談、課堂實錄分析、教學(xué)個案設(shè)計與反思。在整個研究的過程中，挖掘?qū)I(yè)知識、技能與素養(yǎng)滲透的粘合點是重點；在不違背英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，重組或豐富教學(xué)內(nèi)容，對不同專業(yè)的學(xué)生實施恰當(dāng)、有效的專業(yè)滲透是研究的關(guān)鍵。

充分考慮到研究的針對性和我校的專業(yè)設(shè)置特點，我們隨機抽取了一年級與二年級的部分班級作為調(diào)查和訪談的對象，設(shè)計了調(diào)查問卷與訪談兩個環(huán)節(jié)。

（四）問卷與訪談結(jié)果分析

通過對問卷所得數(shù)據(jù)的對比和分析，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生在畢業(yè)后會從事與目前課程相關(guān)的行業(yè)，覺得英語課程滲透專業(yè)知識對今后就業(yè)有幫助，希望學(xué)到更實用的英語知識。

但是在某些問題上也存在專業(yè)之間、年級之間的差異。

大體來說，貿(mào)易類的學(xué)生覺得目前使用的專業(yè)英語教材有吸引力，而計算機與汽修班的學(xué)生則不太滿意正在使用的《計算機英語》《汽車英語》教材，認為《計算機英語》這本教材內(nèi)容太陳舊，《汽車英語》的詞匯量太大、要求太高?！坝X得英語課很容易學(xué)好”的學(xué)生主要集中在貿(mào)易類專業(yè)。此類學(xué)生入校時的英語成績總體優(yōu)于其他專業(yè)。但是只有不到三分之一的學(xué)生對自己的英語成績滿意，并且二年級的貿(mào)易班比一年級級的貿(mào)易班滿意率更低。這個現(xiàn)象主要有兩大原因。一是一年級學(xué)生學(xué)的專業(yè)英語教材（《外貿(mào)初級英語》）還算粗淺，可到了二年級學(xué)《商務(wù)英語函電》，學(xué)生就吃不消了。另外，二年級的學(xué)生即將分流，一部分學(xué)生走向工作崗位實習(xí)，另一部分學(xué)生將為高職考備戰(zhàn)。無論是哪一類學(xué)生，函電學(xué)得好不好都會對未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生感到非常焦慮。

五、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代英語教學(xué)最推崇的兩種教學(xué)理論是“體驗式教學(xué)（Practical English Language Teaching）”和“任務(wù)型教學(xué)（ Task-based Language Teaching）”理論。

美國教育家杜威提出“教育即生活”主張，反對把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來”。體驗式教學(xué)遵從了這個主張，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和建構(gòu)知識，發(fā)展能力。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。事實上，任務(wù)型教學(xué)與體驗式學(xué)習(xí)都培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中參與和完成真實生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，即用英語做事的能力。

我們的研究基于這兩種理念，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的過程中能逐步吸收專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，在任務(wù)中探究，在情境中感悟。

六、中職英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識的可能性

目前中職學(xué)校使用的是國家規(guī)劃英語教材，文化課與專業(yè)課界線分明，內(nèi)容自成體系，文化課講授的知識與專業(yè)課的實際需要脫節(jié)，兩者沒有形成有機的整體。比方說，有的專業(yè)要求以閱讀為主，能看懂說明書就行，但《基礎(chǔ)英語》注重聽說，不太符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要；有的專業(yè)雖然有專業(yè)英語教材，可是教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，如老版《計算機英語》還在教授DOS系統(tǒng)；目前為止，還有個別專業(yè)沒有相關(guān)的專業(yè)英語教材，如機電一體化和電工電子專業(yè)。

從長遠來看，筆者認為，文化課應(yīng)該為專業(yè)課搭建知識平臺。如果有的內(nèi)容在專業(yè)課學(xué)習(xí)或是以后的工作生活中都用處不大，在課時緊張的情況下我們可以大膽地刪減，同時相應(yīng)地增加一些常用的表達；如果有的專業(yè)沒有相應(yīng)的專業(yè)英語教材能用，我們就在基礎(chǔ)英語教學(xué)中將專業(yè)知識加以滲透。

（一）基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語可以銜接

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)英語得到了延伸和發(fā)展，專業(yè)英語有很多單詞都是生活英語演變過來的，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的差異有時會給人隔行如隔山的感覺，如，monitor在《基礎(chǔ)英語》中的意思為“班長”，而在《計算機英語》中是“顯示器”，如favorable為“喜歡的”，而在外貿(mào)英語中favorable balance of trade 為“貿(mào)易順差”。筆者在對計算機班的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，把monitor的兩個意思同時展現(xiàn)，通過圖片和聯(lián)想記憶法引導(dǎo)學(xué)生同時記住，增加基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）專業(yè)知識與基礎(chǔ)英語可以雜糅

《貿(mào)易實務(wù)》《計算機編程》等專業(yè)課中，有的專業(yè)術(shù)語是常見的?？墒菍W(xué)生很多的單詞不會拼、不會讀也不會寫。令專業(yè)教師十分頭疼的是，在教授學(xué)習(xí)方法和傳授技能的同時，還得給學(xué)生補習(xí)英語，掃清在學(xué)習(xí)專業(yè)課時遇到的基礎(chǔ)知識障礙。這樣便占用了本來就不充裕的課時，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識的進度。

基于這兩點考慮，英語教師在教學(xué)過程中要認識到基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、專業(yè)知識之間的密切相關(guān)性，在任何可能的條件下，有意識地在英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識。

七、專業(yè)滲透式中職基礎(chǔ)英語教學(xué)案例分析

職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)英語教學(xué)具備一定的靈活性，教師可以改編教材內(nèi)容，運用職場實物來創(chuàng)設(shè)真實情境，或者借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，在項目教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)知識與技能、專業(yè)素養(yǎng)的同步滲透。

（一）中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中滲透專業(yè)知識

案例1：在改編教材內(nèi)容中實現(xiàn)專業(yè)知識的滲透

【課題】 I can do it. （高等教育出版社《英語1 基礎(chǔ)模塊》第2單元，Reading & Writing）

【教材原文內(nèi)容節(jié)選】

Activity 13 Read and circle. 閱讀求職表，在活動12中圈出申請表中包含的內(nèi)容。

Activity 14 Read and answer. 閱讀求職表，勾出求職表a后正確的句子，回答求職表b后的問題。

求職表a.

（ ）a.His names Wang Tong.

（ ）b.He wants to be a sales manager.

（ ）c.He can speak English.

（ ）d.He cant read in English.

【滲透專業(yè)知識的具體操作】

教師將書本原來的活動14的表格內(nèi)容替換為教師本人的信息。

【設(shè)計意圖】

將課本內(nèi)容換成教師自身的信息既能緊緊抓住學(xué)生的注意力，也是給學(xué)生做一個范例，引導(dǎo)學(xué)生如何用“I can ...”來描述專業(yè)技能。

比如，教師問學(xué)生下面幾個問題：

“Can you drive a car？”

“Can you fix a car？”

“Can you repair wheels？”

“Can you do mechanical drawing？”

“Can you tell car logos？”

“Can you introduce the history of a car？”

然后在黑板上板書關(guān)鍵詞和詞組，如drive a car，fix a car，repair wheels，do mechanical drawing，tell car logos，introduce the history of a car。用“I can ...”句型描述能力是教學(xué)的重點，而板書的這些詞組又都是與汽修專業(yè)的學(xué)生密切相關(guān)的。在這個課時里，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是幾個表達方式，也為后面的“求職”單元作鋪墊，從而實現(xiàn)知識的螺旋與上升。因此，在學(xué)生接受能力允許的條件下，滲透少許專業(yè)知識不但不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，反而讓學(xué)生有了學(xué)有所用的美好體驗。

下面呈現(xiàn)的是學(xué)生的作業(yè)個案：

在學(xué)生掌握了初步的專業(yè)詞匯后，教師布置了拓展性作業(yè)——按照招聘啟事寫一篇應(yīng)聘郵件（選做）。

【案例總結(jié)】

從這個案例中不難看出，教師為汽車班的學(xué)生度身定造學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效滲透了對專業(yè)知識與技能的描述。將教材的部分活動進行替換、調(diào)整和補充，使教學(xué)容量充實具體，適當(dāng)拓展課后作業(yè)，又能照顧到較高層面的學(xué)生需求。教師大膽二次開發(fā)教材，分層次教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了填寫履歷的格式和一般的表達（教材原定教學(xué)目標(biāo)），更讓他們明白將來去求職必需的技能，在不經(jīng)意間，本節(jié)課的知識、能力、情感目標(biāo)全面達成。

（二）中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中滲透專業(yè)情境

語言學(xué)習(xí)離不開情境，語言在情境中才能表情達意。在英語教學(xué)中，情境可以是教材本身所提供，也可以是老師根據(jù)教學(xué)需要而創(chuàng)設(shè)。

案例2：運用職場實物創(chuàng)設(shè)真實情境

【課題】Welcome to our party！（高等教育出版社《英語1 基礎(chǔ)模塊》第四單元，Dialogue B）

【專業(yè)情境滲透的具體操作】

這個單元的教學(xué)主題是參加派對。教師把教室布置成一個派對的現(xiàn)場。為了讓學(xué)生有切身的體會，知道如何得體地招待客人，教師從餐桌上拿起托盤，托盤里有杯裝的茶水、咖啡、橙汁，輕輕地走到學(xué)生面前問：

Would you like something to drink / eat？（Yes，please.）

What would you like，tea or coffee？（Coffee，please.）

With or without sugar？（教師通過動作解釋with / without的區(qū)別）

Here you are. （Thank you.）

You are welcome. Help yourself.

教師鼓勵各組學(xué)生端著托盤去同學(xué)旁邊，詢問他們想喝東西否。

【設(shè)計意圖】

創(chuàng)設(shè)仿真職場情境，增加課堂的趣味性，使學(xué)生在做中學(xué)。

【案例總結(jié)】

職場情境的創(chuàng)設(shè)可以盡可能的真實，即便無法做到絕對真實，但可以局部真實。真實能讓學(xué)生更直觀地理解與應(yīng)用所學(xué)知識，專業(yè)素養(yǎng)也能順帶得到重視與提高。

案例3：借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境

【課題】Would you like to order now？

【具體操作】

為了讓學(xué)生了解菜單的樣式，我們找來真實的菜單樣品。但是獲得的真實菜單大都太難，不能有效地用于課堂教學(xué)，要么就是只有一份菜單，傳閱起來不方便。為了讓學(xué)生能懂，教師簡化菜單，用PPT來呈現(xiàn)；為了節(jié)約傳閱的時間，教師直接上網(wǎng)找到真實的宣傳海報。如圖：

一是用PPT呈現(xiàn)簡化后的菜單：

二是從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋到真實的海報：

【設(shè)計意圖】

利用PPT能把素材加工得符合教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)資源能獲取真實的教學(xué)素材，加強了視覺上的效果，增強了教學(xué)容量，也豐富了教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）專業(yè)知識與技能的同步滲透

項目教學(xué)能提高和改善基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的有效性，因為在此過程中需要學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

案例4：在項目教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)知識與技能的同步滲透

【課題】Unit 9 Travel（高等教育出版社《英語2基本版 第2版》 Unit task）

【教材原文內(nèi)容節(jié)選】

You and your friends work for a travel agency. Your manager asks you to design a two-day trip to a Chinese city. Work in groups and make a travel brochure.你和你的朋友在一家旅行社上班。經(jīng)理要求你選擇國內(nèi)某個城市拿出兩日游的方案。以小組為單位制作一本旅行手冊。

【專業(yè)知識與技能的同步滲透過程描述】

課前學(xué)生上網(wǎng)搜集寧波風(fēng)景名勝、交通、特產(chǎn)等信息。

1.情境設(shè)置，導(dǎo)入新課

（1）Present pictures of tourist attractions in Ningbo. （圖片呈現(xiàn)寧波的名勝）

（2）Assign project of this class：Welcome teachers from other cities and design a one-day tour of Ningbo. （布置項目：制訂寧波一日游的計劃）

2.借助材料，實施項目

（1）Brainstorm attractive scenic spots. （頭腦風(fēng)暴：列舉寧波名勝）

教師說：There are so many choices，but it is impossible for us to visit all of them in one day. Choose 2-3 of them to design a one-day tour. （選取2～3處名勝，安排一日游的行程）

（2）Design a one-day route （一日游路線設(shè)計）

教師問：How can we design a tour route？

Present a sample for students and ask：What should we consider while designing a route？（詢問制訂計劃前要考慮些什么）

Conclusion：reasonable route，cost，specific time table，etc（合理的路線、花銷、具體的時間表，等等）

教師問：Where will we go？（去哪里）

How can get there？（怎么去）

When and where should we start？（何時何地出發(fā)）

How long will it take to get there？（路上所需時間）

Where can we eat？（在哪里就餐）

How much will it cost？（花銷預(yù)算）

（3）Group work：Design a one-day route by making use of a tourism pamphlet（設(shè)計一日游旅行手冊）

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，成果展示

Describe the places：The name of the places

The position of the places：How can people get there？

The features of the places：What can you see or do there？

Talk about the cost：How much is it to go in？

D.Group presentation.

各小組上臺，以導(dǎo)游解說的形式對該景點進行簡單的介紹。介紹要去玩的地方、去的方式、可以參觀到的景色以及可以做的事情，討論一日游的花銷與成本。

【設(shè)計意圖】

將英語學(xué)習(xí)生活化、實用化，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在完整的項目中構(gòu)建知識體系。

【案例總結(jié)】

職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)采用項目教學(xué)法可幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識進行自主學(xué)習(xí)，提高語言表達能力。高二的學(xué)生英語有所積累，具備運用信息技術(shù)進行資料搜集、整理、編輯的能力。本節(jié)課擷取生活中學(xué)生相對熟悉的話題，運用項目教學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心和主體，其專業(yè)知識得到很好的運用。

（四）不同專業(yè)的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的滲透

在職業(yè)學(xué)校里專業(yè)的多種多樣也為中職基礎(chǔ)英語教學(xué)提供了滲透專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的多途徑。

案例6：在恰當(dāng)?shù)臅r候滲透專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)

以高教版新教材第一冊第五單元Whats your hobby？為例。

（教學(xué)對象：汽修班）

Show the students some pictures and ask “What does he like？”“What is his hobby？”.

Ask the students to think out some hobbies related to “car”.

eg：wash，sell，repair，drive，beautify ...

【設(shè)計意圖】

結(jié)合汽修班學(xué)生專業(yè)特色，根據(jù)該班學(xué)生的心理特點筆者選取修車和洗車的圖片作為導(dǎo)入，并引入頭腦風(fēng)暴游戲，詢問學(xué)生跟汽車有關(guān)的愛好。

Chant.

A：Whats your hobby，dear ...？

B：I like ... I love ... What about you？

A：My hobby is ...

【設(shè)計意圖】

在chant里面添加了跟專業(yè)有關(guān)的愛好，旨在通過學(xué)生間問答的形式，填補學(xué)生的信息差，增加他們對自己專業(yè)的充分認識。

Consolidation and homework：

①Sum up the sentence patterns.

②Ask the students to think how to combine their hobby with their future job.

【設(shè)計意圖】

讓學(xué)生在習(xí)得語言、知識技能的同時，讓學(xué)生思考如何把現(xiàn)在的愛好跟以后的職業(yè)掛鉤起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀。

八、中職基礎(chǔ)英語教學(xué)中進行專業(yè)滲透的策略及效果

（一）“滲透”的策略

1.適時

不是所有的課時都需要滲透，也不是所有的專業(yè)都得滲透。當(dāng)碰到有的話題學(xué)生比較熟悉，學(xué)生感興趣，又不影響教學(xué)進程的時候才進行專業(yè)滲透。

2.適量

不是說滲透得專業(yè)知識越多越好。專業(yè)英語詞匯一般都晦澀難懂，學(xué)生難以消化。只有當(dāng)學(xué)生的英語水平達到一定水準(zhǔn)，比如可以輕松理解句式的時候，一點一點地滲透。

3.適度

不是說專業(yè)知識滲透得越深越好。英語畢竟是門工具，它可以幫助學(xué)生拓展專業(yè)知識，但不可能代替專業(yè)課程，過深的知識打擊學(xué)生的積極性，也是沒有必要的。

（二）“滲透”的效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得有目標(biāo)，教學(xué)效果突出

如果布置的作業(yè)與專業(yè)知識有關(guān)，學(xué)生就能自發(fā)地查找資料。如果學(xué)校組織的英語活動與專業(yè)知識有關(guān)，參加活動的選手就不會再局限于英語成績好的學(xué)生。英語成績不太好但專業(yè)突出的學(xué)生也會加入到其中。

2.英語教師在職業(yè)學(xué)校也能有所發(fā)展，對教學(xué)的興趣有所提升，知識面拓寬，也變得更專業(yè)、更有競爭力

3.師生競賽全面開花

在全國中職英語教師說課比賽中，我課題組成員憑借“專業(yè)滲透式”的教學(xué)設(shè)計贏得評委們的青睞，一舉奪得一等獎；基于“專業(yè)滲透式”理念制作多媒體教學(xué)課件，獲浙江省中職英語課件比賽一等獎。另有三位學(xué)生受惠于“專業(yè)滲透式”教學(xué)模式，摘得全國職業(yè)院校技能大賽英語賽項金牌。

九、結(jié)論與啟示

中職基礎(chǔ)英語教學(xué)有值得開墾的空地，我們可以嘗試合理地滲透專業(yè)知識與專業(yè)技能、創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的職業(yè)情境，在專業(yè)情境中加緊英語與專業(yè)的聯(lián)系，在專業(yè)情境中活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神、溝通交際等品質(zhì)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。有了這樣的意識，教師會更注意教學(xué)的有效性，專業(yè)教育不是灌輸，而是滲透，這是一個潛移默化的過程。

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