傅志清

[摘 要] 傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”的“填鴨式”教學方法只是將學生作為知識的容器，沒有將學生置于主體地位，更談不上學生思維分析的訓練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，這是與我們積極倡導的素質(zhì)教育是相矛盾的。項目教學能很好解決傳統(tǒng)教學的弊端，學生根據(jù)項目的終極目標進行分析、計劃，分解各個知識點，找到切合實際的解決辦法，實踐證明學生真正學會了學習，綜合能力較以前得到了更好的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學法；過程性評價；職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0036-02

一、項目教學法和理實一體化教學

徐國慶博士認為項目教學能很好解決傳統(tǒng)教學的弊端，且給出“項目教學法是教師制訂一個合理的項目，學員自己計劃、實施，實施結(jié)束后得到一個正確的結(jié)果”。擯棄陳舊的教學方法，探索適時的教學途徑，我們必須從電子電工課堂教學特點出發(fā)，從激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力為中心展開。眾所周知，中職生培養(yǎng)目標是使其成為一個合格的一線工人，所謂合格是學生到工廠中能生產(chǎn)出合格的電子產(chǎn)品，就是我們所稱的職業(yè)能力。多年教學下來，我們發(fā)現(xiàn)純粹的知識點教學大大束縛了學生的分析能力，導致大部分學生產(chǎn)生了不同程度的厭學情緒，害怕學習。學生走到工作崗位后無法得到發(fā)展，很快就“江郎才盡”，讓用人單位覺得大部分中職學生沒有發(fā)掘潛力。鑒于此，我們試著把幾個分散的知識點融合到一個項目中，讓學生根據(jù)項目的終極目標進行分析、計劃，分解各個知識點，找到切合實際的解決辦法。實踐證明，學生真正學會了學習，綜合能力較以前得到了更好的發(fā)展。

二、項目教學法和合理項目

確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學法實施成功與否的關(guān)鍵所在。徐博士認為一個合理項目的確立必須要充分分析學生的認知能力，充分考慮學生的情感目標，充分發(fā)掘?qū)W生動手能力的興趣。學生在電子技術(shù)基礎(chǔ)的學習對一些普通的電路有了一定積累，對普通元器件有了一定的認識。同時，整流濾波電路的電路原理和電路排版都簡單，學生非常容易接受，并且學生有強烈認知如何把交流的電壓轉(zhuǎn)化成直流電壓；而且把整流濾波電路確立為一個項目后，可以將很多的基礎(chǔ)知識點進行組合，其中包括電子元器件的識別、電子焊接與拆焊技術(shù)、萬用表及常用電子測量儀器的使用、印刷電路板的設(shè)計與制作等內(nèi)容。

三、整流濾波電路項目實施

項目教學的教學過程重點在于師生協(xié)同努力完成一個具有實際意義的項目的開發(fā)。從上面的分析，整流濾波電路完全具備非常強的現(xiàn)實意義，在該項目實施時教師把它劃分為以下的實施步驟：（1）學生根據(jù)分析電路指定計劃（教師給出建議：將單元項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗任務(wù)）；（2）學生根據(jù)自己制訂的項目計劃進行實驗項目實施；（3）根據(jù)學生計劃教師給出相應(yīng)的考核和評估。

（一）學生項目制訂計劃

根據(jù)整流濾波電路原理圖，學生給出自我的分析，把項目進行知識的分解，給項目分成兩個模塊：橋式整流電路和濾波電路，教師給出補充分析，根據(jù)學生自我分析和教師的補充分析制訂合理的計劃。而兩個模塊所包含有的知識點為：電子元器件識別的能力、電子焊接與拆焊的能力、萬用表使用的能力、印刷電路板的設(shè)計與制作的能力、電路排故的能力等。

學生的操作項目規(guī)劃如下：

任務(wù)一——電子元器件識別：電源變壓器、整流二極管、電阻、按鈕開關(guān)、電容、發(fā)光二極管的識別。

任務(wù)二——焊接與拆焊：能熟練把元器件焊接到編排好的元器件上，把編排好的元器件焊接到印刷板上，且能排故也要能拆焊。

任務(wù)三——萬用表使用：能檢測各元器件的好壞，學會測量輸入、輸出電壓。

任務(wù)四——印刷電路板的設(shè)計：把電子元器件識別后較合理地安排到印刷電路板中，要求做到美觀。

任務(wù)五——電路排故：對不成功的電路能檢測故障。

任務(wù)六——計算分析：能對二次側(cè)電壓，橋式整流輸出電壓，濾波后電壓的波形和數(shù)據(jù)進行分析計算。

在學生制訂好計劃后，教師簡要地進行實施動員工作，向?qū)W生說明各個項目的意義與作用，并包括優(yōu)秀作品流程、規(guī)劃進行展示，激發(fā)學生完成項目開發(fā)的興趣。

（二）學生項目實施

學生完成項目計劃后，根據(jù)給出的計劃進度實施項目。進行項目教學，項目實施過程是項目教學法的核心環(huán)節(jié)，是項目教學法取得成功的重要環(huán)節(jié)。項目任務(wù)的完成主要以學生的自學及相互協(xié)作為主，但在項目實施過程中，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生在開發(fā)過程中遇到的困難，督促學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學生能夠順利地在計劃內(nèi)完成項目的開發(fā)，達到預(yù)期的教學目標。

在實際教學中，學生要做好下列課前準備工作，學生應(yīng)該對各個知識點進行必要的知識掌握。（1）元器件的識別：①識別四、五色環(huán)電阻的阻值；②識別整流二極管的正負極性；③識別電解電容和滌綸電容的容量以及電解電容的正負極性；④識別變壓器一次側(cè)和二次側(cè)。（2）萬用表的使用：①萬用表測電阻值；②萬用表測電壓，包括直流和交流電壓；③萬用表測電流。（3）焊接和拆焊技術(shù)的掌握。（4）教師重點講解印刷電路板的使用和正確安排元器件組成實際電路：①熟悉電路圖原理；②元器件的布局和走線。一般走線的原則為：以短為佳，能走捷徑就不要繞遠；走線平滑自然為佳，避免急拐彎和尖角；公共地線應(yīng)盡可能多地保留銅箔。

在項目的實施過程中，教師不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，更應(yīng)該成為一名向?qū)Ш皖檰?，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務(wù)把理論與實踐有機地結(jié)合起來，提高理論水平和實操技能，而且在教師有目的引導下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。

四、整流濾波電路項目考核評價

（一）學生的自我評價

每個學生應(yīng)該在以下各個方面做出自己的評價，以對本項目的實施效果進行一個較全面的認識。它們是：（1）元器件識別與檢測；（2）元器件成形、插裝和排列；（3）導線連接；（4）焊接質(zhì)量；（5）電路調(diào)試；（6）電路的測試和分析。

（二）教師過程性考核評價

教師應(yīng)該在本項目實施過程中進行一個過程性評價，清楚學生在實施整個項目時對各個知識點的學習情況?？梢园堰^程用幾個勵志的問題來概括：我可以檢測元器件的好壞；我能計算穩(wěn)壓電路輸出電壓的調(diào)節(jié)范圍；我能用萬用表測量所需的輸出電壓；我能對電路進行合理的排版和焊接；我能對電路進行實用的排故。

考核評估是項目教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師的考核主要為過程性考核評價。這個考核過程主要是對該課各個知識項目學習效能的評估，以期能在整個授課過程中對各階段有一個很到位的把控?？傊處煂W生學習過程評價是教學目標實行效果的一個評估，課堂設(shè)計的核心就是課堂的教學過程。

在電子電工的課程教學中，實施項目教學是解決當前學生學情不佳情況下一個不錯的課堂教學手段之一，有一定的成功之處，它對調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣方面還是非常有利的，大部分學生還是充分認可的。但在實施項目教學時，如果學生不能按照自己制訂的計劃完成該項目，且在課后未能主動學習，可能會造成有部分的學生在實施項目過程中出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)的情況，同時有的學生認為會增加自己的學習負擔，這些問題都需要我們在接下來的教學中認真嘗試和探討。

參考文獻：

[1]張曉峰，李英麗.課堂教學設(shè)計[M].安徽人民出版社，2012.

[2]石小法.電子技能與實訓[M].高等教育出版社，2002.

[3]張曉峰，李英麗.讓課堂更加生動有趣（課堂教學藝術(shù)寶典）[M].安徽人民出版社，2012.