林學(xué)梅

[摘 要] 為了落實新課標(biāo)的要求，要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對人才的需求。隨著時代的不斷進(jìn)步，中職計算機專業(yè)課的重要性也變得日益顯著。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該摸索一條適合學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高、共同發(fā)展的道路，項目式教學(xué)法無疑是最好的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力具有不可小覷的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學(xué)；中職；計算機專業(yè)課；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0147-01

項目式教學(xué)是將整體任務(wù)分為幾個相對獨立的小任務(wù)，在教師的總指揮下，交給不同學(xué)生小組完成的教學(xué)方法。項目式教學(xué)不僅能高效率地完成教學(xué)任務(wù)，而且對學(xué)生獨立思考、獨立探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有顯著意義，真正地實現(xiàn)了“授之以漁而不是授之以魚”的教學(xué)。結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為以下幾點對促進(jìn)項目教學(xué)在中職計算機專業(yè)課中的應(yīng)用具有拋磚引玉的功效。

一、操作項目分級，高效完成教學(xué)任務(wù)

為了提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生計算機的應(yīng)用能力和專業(yè)能力，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法。項目式教學(xué)方法是將教學(xué)的具體操作進(jìn)行分級，在教師的總調(diào)控下，實現(xiàn)以“教”向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在細(xì)化的任務(wù)中更好地汲取吸收知識，促使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量高效完成。例如，在教學(xué)計算機的基本組成與工作過程一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度分成六個小組，讓小組之間根據(jù)這一課時討論如何完成這一任務(wù)，組內(nèi)的成員有的負(fù)責(zé)計算機的硬件組成部分，有的負(fù)責(zé)軟件組成部分，學(xué)生在組內(nèi)討論整個計算機的工作過程。通過操作項目分級模式能夠使小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標(biāo)的最大化，同時有利于學(xué)生思維的挖掘以及創(chuàng)造力的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)對提高學(xué)生的參與度和自主性具有重要作用，讓學(xué)生能夠在小組間舉一反三、觸類旁通，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生印象深刻，有助于學(xué)生積極、主動綜合學(xué)習(xí)能力的形成。

二、開放互動式教學(xué)，滲透交流分級模式

項目式教學(xué)法對在學(xué)生之間進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)、知識交流具有實質(zhì)性的意義，計算機專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，利用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法對于計算機純理論知識的學(xué)習(xí)無疑是更加打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，導(dǎo)致中職院校學(xué)生計算機專業(yè)課成績低下，不符合社會對計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該實行項目式教學(xué)法，運用交流分級模式，切實理解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的見解和意見，及時給計算機課堂注入生機活力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地交流，并賦予典型的任務(wù)，這種分級交流的方法有利于在討論交流中及時獲得新知，有利于思維火花的碰撞。例如，在“windows的打開和關(guān)閉方法”的討論中，在教師對課堂的整體把握下，將交流項目分給六個小組，每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡可能地總結(jié)windows打開關(guān)閉的方法，且至少總結(jié)出一條。教師在整個交流過程中是一個簡單調(diào)整交流方向的角色，有利于計算機知識的融會貫通。

三、總結(jié)評價分級，建立知識概念體系

計算機教學(xué)質(zhì)量的提高是教師對每個課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握的結(jié)果。其利用項目式教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)評價是不可或缺的一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，聆聽學(xué)生對計算機的重難點進(jìn)行總結(jié)評價以及對今后知識概念體系的總結(jié)。教師在進(jìn)行任務(wù)分配和建立知識體系時，應(yīng)明確學(xué)生存在一定的個體差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和接受能力進(jìn)行任務(wù)的布置?？偨Y(jié)評價分級時要求學(xué)生根據(jù)自己在計算機教學(xué)過程中存在的不足給出建設(shè)性意見，對于課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整意見和對知識體系的見解進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化。例如，在“windows的粘貼、復(fù)制、剪切方法以及快捷鍵的使用”學(xué)習(xí)過程中，教師可將學(xué)生分成六組，每組學(xué)生應(yīng)該對各部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，如讓一位學(xué)生進(jìn)行粘貼方法的總結(jié)，一位學(xué)生進(jìn)行復(fù)制方法的總結(jié)，第三位學(xué)生進(jìn)行快捷鍵的總結(jié)，最后讓組內(nèi)進(jìn)行交流、互評。通過這樣總結(jié)評價項目分級，能夠準(zhǔn)確地掌握計算機的知識概念體系，在競爭意識下有利于驅(qū)使學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，從而為今后運用計算機奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需求，教師應(yīng)該探索促使學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)方法，將項目式教學(xué)落實到中職計算機專業(yè)課中，從而培養(yǎng)社會急需的計算機應(yīng)用型人才。

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