李家福

[摘 要] 在中職思想政治課教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的主觀能動性，增強課堂的教學(xué)效果。該教學(xué)方式重視團隊力量，目的是通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到掌握知識與能力的目的?；诖耍瑢BL教學(xué)法在中職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用進行研究與探討。

[關(guān) 鍵 詞] TBL教學(xué)法；中職思想政治課；學(xué)習(xí)狀態(tài)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0134-02

TBL教學(xué)法以小組為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，在師生的協(xié)作努力下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。將TBL教學(xué)法應(yīng)用到中職思想政治課教學(xué)中，對增強教學(xué)實效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。

一、TBL教學(xué)法在中職思想政治課教學(xué)中的程序

（一）課前自學(xué)

該階段的目的就是突破過去“教師講課，學(xué)生被動接受”的模式，幫助學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在思想政治課教學(xué)進行前，預(yù)留充足的時間讓學(xué)生進行課前自學(xué)。教師將思想政治課程的教學(xué)任務(wù)、基本要求、參考教材、資料、主題要求等提前告知學(xué)生；在完全自愿與便于實際操作的前提下，教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，將學(xué)生分成幾個小組。該行為的目的是促進小組間相互合作，在思維的碰撞中增加對課程內(nèi)容的理解，以提高學(xué)習(xí)興趣；每組中選出一個組長，為小組成員分配任務(wù)，例如收集資料、課堂主講、制作課件等；以教學(xué)主題與目標(biāo)為根據(jù)開展課堂前閱讀，然后進行討論，將結(jié)果制作成發(fā)言稿或者演示文稿，并提前準(zhǔn)備下一階段的課堂發(fā)言。組長要認真觀察，將每個小組的學(xué)習(xí)、討論情況進行總結(jié)，并及時反饋給教師，便于教師了解哪些問題是學(xué)生已經(jīng)了解的，哪些問題是學(xué)生存在疑惑的，哪些問題是需要重點講解的，作為教師準(zhǔn)備課堂內(nèi)容的依據(jù)。為激勵學(xué)生，可以將這部分表現(xiàn)進行評分，與期末總成績掛鉤。

（二）課堂討論學(xué)習(xí)

課堂的討論以學(xué)生發(fā)言為主，教師更多的是擔(dān)任主持的角色，進行適時引導(dǎo)與鼓勵。每個小組推選出一名組長作為代表進行總結(jié)發(fā)言，對小組課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果進行闡述，將具體的成果展現(xiàn)給教師與其他學(xué)生。在學(xué)生進行發(fā)言之前，教師要充分考慮各種情況，對可能出現(xiàn)的問題提前制定具有針對性的措施，能夠把握全局，以防學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)過激或不當(dāng)言論時造成場面混亂。針對課堂討論與發(fā)言的點評，可以將點評方式進一步豐富，不僅可以采取書面測試，還可以口頭提問測試，有效得知學(xué)生課前自學(xué)與課堂討論的效果。書面測試需要考慮學(xué)生數(shù)量與課堂時間，適合學(xué)生人數(shù)少的班級；口頭測試教師與學(xué)生都可以向發(fā)言的小組進行提問，簡便易操作，適合學(xué)生人數(shù)多的班級。課堂點評在中職思想政治課教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師在點評時一定要有針對性，必須就學(xué)生具體的發(fā)言內(nèi)容、討論結(jié)果以及小組中存在的問題、課程任務(wù)的重難點進行，目的是解決問題，幫助學(xué)生掌握知識，而不是由教師講些風(fēng)馬牛不相及的問題炫耀自己的手段。點評時要注意科學(xué)運用馬克思主義理論來分析問題，引導(dǎo)學(xué)生看到事情的本質(zhì)，樹立正確的價值觀等。

（三）課后知識運用與鞏固提高

此階段是教師根據(jù)課堂中觀察到的學(xué)生不能完全掌握的知識或者不能完全辨別的是非榮辱等問題進行深入設(shè)計。利用布置實踐性練習(xí)題等方式，促使學(xué)生鞏固課堂知識，掌握解題辦法，幫助他們將理論知識運用到實踐中，提高解決實際問題的能力。課后的應(yīng)用型練習(xí)題可以豐富多樣，選擇題、判斷題、解答題都可以包含在內(nèi)，時政評論、經(jīng)典案例解讀、最新政策解讀等都可以作為試題來源。利用多種形式對學(xué)生知識掌握與實踐應(yīng)用的能力進行評估，引導(dǎo)學(xué)生對基本國情、黨情等進行深刻正確的認識，有利于中職學(xué)生形成高尚的道德情操，自覺踐行社會主義核心價值體系。

二、TBL教學(xué)法在中職思想政治課教學(xué)中的特點

（一）學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于課堂的中心地位，不管是制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)過程還是答疑解惑都是由教師進行。在傳授知識、評定成績、課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要被動接受就行，上課的時候聽教師講課，考試的時候參加考試，甚至不需要自己思考和創(chuàng)新。TBL教學(xué)中，教師與學(xué)生都需要參與其中，學(xué)生已經(jīng)從過去的聽課者、考試者轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫ń虒W(xué)目標(biāo)者、參與課堂教學(xué)者，地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。

（二）現(xiàn)實問題的轉(zhuǎn)變

過去的教師授課一般僅僅按照教材內(nèi)容進行宣講即可，極大地被教材以及現(xiàn)成的理論體系限制，對學(xué)生將理論知識運用到實踐中解決問題的能力培養(yǎng)缺乏重視。在TBL教學(xué)方式中，課前預(yù)習(xí)、小組討論、課堂發(fā)言、課堂點評等步驟，能夠充分提高學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)自覺性。教師不再僅僅為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，而是將課堂內(nèi)容與實際問題聯(lián)系起來，注重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一般為教師授課、學(xué)生記憶，課堂教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，過于重視教師與教材，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動接受的地位，自身的能動性與創(chuàng)造力不能得到很好發(fā)揮。在TBL教學(xué)法中，是在民主的教學(xué)原則下，為學(xué)生營造輕松、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生都能夠發(fā)表自己對某一課題的認識與理解，百家齊放，真誠合作，不僅能夠增強教學(xué)效果，還能增加師生之間的聯(lián)系，改善關(guān)系。

（四）評價主體的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對學(xué)生表現(xiàn)及成績進行評價的方式單一，大部分是教師設(shè)置考核內(nèi)容，決定考核方式，學(xué)生只要應(yīng)試即可。學(xué)生成績從卷面分數(shù)反映出來，從中很難得知學(xué)生真實的知識水平以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生起到的激勵與引導(dǎo)作用也不強。TBL教學(xué)法的評價方式十分新穎，主張學(xué)生參與課程教學(xué)的全過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。同樣的，學(xué)生也會參與到成績的評定中。評價的主體不僅是教師，還有學(xué)生。在課堂發(fā)言之后，學(xué)生也可以對發(fā)言小組提出具體的意見。通過學(xué)生自我評價的方式，能夠幫助學(xué)生客觀地認識自我，對自己進行嚴(yán)格審視，及時解決問題；小組內(nèi)互相評價能夠促使每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取人之長，補己之短，提高學(xué)生的責(zé)任意識與自信心，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。將學(xué)生自我評價、小組內(nèi)評價與教師評價結(jié)合到一起，能夠增強評價結(jié)果的公平性與全面性。

三、TBL教學(xué)法在中職思想政治課教學(xué)中的運用策略

（一）互信合作

TBL教學(xué)法在中職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵是師生間、生生間是否形成和諧互信的關(guān)系。教師在培養(yǎng)師生關(guān)系時，教師要注重感情的投入，從傳統(tǒng)的教育者向組織教學(xué)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，用堅定的思想政治信仰、教師責(zé)任感與使命感、堅實的理論知識贏得學(xué)生的崇拜與信任，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。加強對學(xué)生的關(guān)心，解決他們生活或者學(xué)習(xí)中遇到的問題，拉近彼此的距離，對學(xué)生進行無形的思想政治理論教育。改善生生關(guān)系時，要注意并不是僅僅將幾個學(xué)生分成小組即可，而是學(xué)生之間要形成學(xué)習(xí)的共同體，明確責(zé)任與分工，建立互幫互助的良好關(guān)系。只有參與TBL教學(xué)法的人互相信任，才能達到教學(xué)目的。

（二）合理分組

TBL教學(xué)離不開分組。要實現(xiàn)小組間的互幫互助，必須進行合理分組。應(yīng)該對學(xué)生的成績、性格、性別、興趣等進行綜合考慮，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則進行組合，設(shè)置規(guī)模適當(dāng)、操作簡便、具有實效的小組。

（三）平等對話

TBL教學(xué)主張學(xué)生的主體地位，學(xué)生已經(jīng)由接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訁⑴c，但并不僅僅是浮于表面的團隊討論，更不是簡單的推選小組代表進行發(fā)言即可，而是師生之間處于平等的地位進行平等對話。這表明教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者又是學(xué)生的聽眾，能夠及時掌握學(xué)習(xí)方向，發(fā)現(xiàn)問題，進行指導(dǎo)與解惑。教學(xué)過程不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是教師與學(xué)生共同成長的過程。對學(xué)生來說，平等的對話能夠進一步開放心態(tài)、彰顯個性、獲取知識、形成品性。

（四）手段綜合運用

雖然在中職思想政治課教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)法能夠起到良好的效果，但是沒有一種教學(xué)方式是完美的，在增強教學(xué)效果的同時可能會帶來一定的弊端，在一些情況下反而不適用，未必能夠達到最佳的教學(xué)效果。比如，TBL教學(xué)需要課前學(xué)習(xí)、分組討論、制作課件，過程繁瑣，不容易被學(xué)生接受，教師也需要付出更多的時間與精力，還需要學(xué)校提供必要的支持，因此教師應(yīng)該針對不同的課程與學(xué)生的特點，運用綜合手段進行教學(xué)。

（五）民主集中

運用TBL教學(xué)方式時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點把握學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)民主性，尤其是課前學(xué)習(xí)階段。另外，這種自主學(xué)習(xí)的方式要以集中為導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免會遇到各種問題，需要與同學(xué)協(xié)作才能解決，分組學(xué)習(xí)的方式才有意義。集中才能使小組的力量得以綜合，更好地分析問題、探尋原因、制定對策、獲取知識。

中職學(xué)生的思想政治課教學(xué)不可忽視，對于學(xué)生完善自我、正向成長具有重要意義。在課程中應(yīng)用TBL教學(xué)，按照課前自學(xué)、課堂討論、課后知識運用與鞏固提高等步驟，互信合作、合理分組、平等對話、綜合應(yīng)用手段、民主集中等策略，能夠充分發(fā)揮該種教學(xué)方式的優(yōu)勢，增強思想政治課程的教學(xué)效果。

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