嚴(yán)渭敏

[摘 要] 課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中激發(fā)學(xué)生的非智力因素，運用賞識教育是一種較好的手段。在賞識教育的運用上，要充分認(rèn)識賞識教育的內(nèi)涵，正確運用賞識教育。作為賞識教育的外在表現(xiàn)，如何使用夸贊手段也是一門重要學(xué)問，提出以夸促進(jìn)、以夸促變、以夸促思、以夸促新，要把握夸贊的六個注意“點”，以期讓學(xué)生更好地成長。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；課堂評價；賞識教育；夸贊

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0112-03

一、職校數(shù)學(xué)課堂的“評價之思”

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分職高學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少得到夸獎，因此造成其在學(xué)習(xí)的過程中積極性不足，很多學(xué)生甚至感覺學(xué)習(xí)毫無興趣可言。而且在教學(xué)評價的體系上還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）評價方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，主要以教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價為主，教師在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的過程中又側(cè)重于以學(xué)生書面成績，而在教學(xué)的過程中缺乏對于學(xué)生個體以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種評價過程導(dǎo)致整體教學(xué)過程過于機械，而且在教學(xué)評價的過程中只是學(xué)生單方面接受教師的評價而缺乏學(xué)生與教師的交流以及學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互評，這就顯得整體評價過程過于刻板，并不能完全反映出學(xué)生的整體能力。

（二）評價內(nèi)容不全

在目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師一般將主要注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注某一章節(jié)、某一知識點的完成情況、達(dá)成度，只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，缺少對學(xué)生態(tài)度、情感價值觀方面的評價。對數(shù)學(xué)課堂的評價應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的全方位的評價，不僅涉及知識與技能達(dá)成度的評價，同時還涉及學(xué)習(xí)過程，學(xué)生使用相應(yīng)方法的評價，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度等方面的評價?？傊S教學(xué)目標(biāo)指引之下，課堂評價內(nèi)容也應(yīng)該是三維甚至是多維度的。

（三）評價力度不夠

在平時教學(xué)過程中，尤其是課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會對學(xué)生進(jìn)行口頭提問，學(xué)生回答問題之后，教師往往只針對學(xué)生的答案加以簡單的對錯評價，很少有教師會對于學(xué)生進(jìn)行積極主動的評價，如夸學(xué)生答得好等。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予更多更深層次以及具體的評價，如今天A學(xué)生很積極地參與課堂，把一個比較有深度的問題經(jīng)過深入思考作出了很好的回答?；蛘哒fA學(xué)生較以往進(jìn)步非常大，教師希望該學(xué)生能繼續(xù)保持，這個時候教師要同時提倡班級學(xué)生給他鼓掌以示鼓勵等。這樣結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)的評價能夠讓學(xué)生感覺到自身的進(jìn)步，從而更加樂于學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價方式、內(nèi)容、力度等方面的缺失時常導(dǎo)致職校學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)成績不夠理想，進(jìn)而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下。

二、職校數(shù)學(xué)課堂的“夸贊之需”

基于以上分析，我們認(rèn)為在職校數(shù)學(xué)課堂評價中，引入賞識教育，對學(xué)生進(jìn)行夸贊，是學(xué)生健康成長、適應(yīng)時代發(fā)展以及符合科學(xué)規(guī)律的需要。

（一）學(xué)生健康成長之需

在人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。而對于中職學(xué)生而言，其往往在學(xué)習(xí)上存在困難，因此在學(xué)習(xí)過程中往往得不到教師的認(rèn)可及鼓勵，因此對于其本身是缺愛的，在學(xué)習(xí)的過程中其需要被夸獎。而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于其課程的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)的連續(xù)性，使得學(xué)生在之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就存在或多或少的問題，以至于部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)心存在很大的抵制心理，這種抵制心理的存在就進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也就決定了學(xué)生對于賞識教育的需求更大了，因此在中等職業(yè)學(xué)校運用賞識教育是符合學(xué)生需求的。

（二）適應(yīng)時代發(fā)展之需

新一輪的中職選擇性課改指出“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”在這個背景下賞識教育的提出是非常符合時代需求的，教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更多地以欣賞的眼光去看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用心去和學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到了來自教師的尊重，自身對于學(xué)習(xí)的積極性也會大大增強，這種教學(xué)方式是符合時代發(fā)展需要的。

（三）遵循科學(xué)規(guī)律之需

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人的需要分為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五大需要，而在這五者當(dāng)中自我實現(xiàn)是最高層次的需求。沒有任何一個人是不渴望成功的，對于中職的學(xué)生而言他們從本心來講也是想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中他們往往得到的都是負(fù)面的評價，這導(dǎo)致學(xué)生從科學(xué)的層面上得不到心理上的滿足。而相反，如果教師對于學(xué)生能夠更多的鼓勵，就會通過學(xué)生的個人認(rèn)識活動進(jìn)而影響他們的表現(xiàn)，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生力量，這樣就能促使學(xué)生努力達(dá)成教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。因此，從科學(xué)的角度而言，賞識教學(xué)是非常有必要的。

三、以夸促學(xué)：賞識教育在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實踐

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用賞識教育教師不僅應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，更應(yīng)該學(xué)會贊賞學(xué)生，去貼近學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所存在的種種閃光點，并及時地給予鼓勵，并在這個過程中要對學(xué)生有所期望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所觸動，從而確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，還能夠感受到自身價值的實現(xiàn)，才是真正有利于每一個學(xué)生發(fā)展的。具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去做：

（一）以夸促進(jìn)：讓每位學(xué)生主動進(jìn)步

新課改以后，教學(xué)主體發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的主角。這一主體性的變化也要求教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中做出更多的改變，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)的設(shè)計中來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力構(gòu)建的骨架，只有學(xué)生真正學(xué)會依靠自身去探索數(shù)學(xué)知識，才能逐步懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與方法，在對于數(shù)學(xué)知識不斷探索的過程中讓自身的數(shù)學(xué)知識逐步積累，從而一步步提升數(shù)學(xué)知識的積累量，更進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時為學(xué)生解決自身難以解決的問題，對于學(xué)生的表現(xiàn)及時給予積極合理的評價，這樣通過夸獎讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，對于課程參與更加具有激情。而且這一教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生更多的鼓勵以及支持，把每一步教學(xué)任務(wù)設(shè)計成一步一步的小任務(wù)讓學(xué)生分層次地去達(dá)成，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才能不至于因為知識難度太大而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這樣才能保證學(xué)生好好地學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教授原子能出版社的職業(yè)高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)這一部分知識的過程中就將教學(xué)分成了不同的層次：

1.幫助學(xué)生認(rèn)識什么是三角函數(shù)（這一部分通過多媒體以及輔助教學(xué)器材來形象地說明，在完成這一步教學(xué)以后給予學(xué)生積極的鼓勵，教師在這部分可以有針對性地選擇基礎(chǔ)薄弱學(xué)生加以鼓勵贊賞）。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識：“在直角三角形中，正弦：sin α=∠α的對邊/∠α的斜邊；余弦：cos α=∠α的鄰邊/∠α的斜邊；正切：tan α=∠α的對邊/∠α的鄰邊；余切：cot α=∠α的鄰邊/∠α的對邊”等專業(yè)術(shù)語的含義。教學(xué)的過程在輔助教學(xué)器材的基礎(chǔ)上設(shè)計練習(xí)題目，讓學(xué)生加以練習(xí)，從而做到學(xué)生能夠流利地應(yīng)用這些專業(yè)術(shù)語，能夠理解它們的含義。

3.設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行簡單的嘗試，并給予學(xué)生積極的評價，從而幫助學(xué)生從心理上克服三角函數(shù)難學(xué)的觀念，在學(xué)生入門以后再由淺入深地設(shè)計更加有挑戰(zhàn)性的教學(xué)題目，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）以夸促變：讓每位學(xué)生主動去改變

賞識教育的主旨是希望通過教師的認(rèn)可以及鼓勵使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，激勵、鼓舞能激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性以及主動性，使學(xué)生從本心而言愿意學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)。而這一教學(xué)任務(wù)的達(dá)成不僅僅是簡單的夸獎就能達(dá)到的，而應(yīng)該是通過營造和諧友好的教學(xué)氛圍，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自身的成長以及學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

而筆者在平時教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師往往掛著賞識教育的旗子，只是針對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行鼓勵與賞識，而對于那些成績較差的學(xué)生還存在偏見，這和我們賞識教育所設(shè)計的初衷是相違背的，這種教學(xué)狀況必須加以改變，要面向每一位學(xué)生，使得所有學(xué)生能夠享受整體的教學(xué)過程。

（三）以夸促新：讓每位學(xué)生主動去創(chuàng)新

根據(jù)前文所說傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著種種不足，這種種不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著各種困難，因此作為教師要想應(yīng)用賞識教學(xué)，就要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)然賞識教育也需要有體系而非簡單地夸贊學(xué)生來達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該通過精心設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，善于借鑒其他有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在一步一步的成就之中，去開拓創(chuàng)新。

例如，在烹飪專業(yè)復(fù)習(xí)一次函數(shù)時，引入《餐飲成本核算》中關(guān)于餐廳營業(yè)額與成本（收入）關(guān)系（見下圖）的例題進(jìn)行講解。

1.下圖為某餐廳營業(yè)額與成本（收入）關(guān)系圖，試找出餐廳的固定費用、保本點，并說明當(dāng)餐廳當(dāng)月營業(yè)額為300萬元是盈利還是虧損？盈（虧）多少元？

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關(guān)于餐廳營業(yè)額與成本（收入）關(guān)系

2.某餐廳生產(chǎn)一份菜肴的平均成本為7元，銷售平均價格為13元，若該餐廳的固定費用每日100元，則

（1）該餐廳每日需銷售多少份菜肴才能達(dá)到保本經(jīng)營？

（2）若固定費用每日增加至110元，則每日需銷售多少份菜肴才能保本？

（3）若每日固定費用不變，每日需達(dá)到利潤200元，則需銷售多少份菜肴？

（4）為提高競爭能力，平均成本不變，銷售平均價為11元，則每日需銷售多少份菜肴才能達(dá)到保本經(jīng)營？

選擇基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答第一題中的餐廳固定費用和保本點，給這類學(xué)生表現(xiàn)的機會，同時抓住機會給予夸贊，尤其在學(xué)生積極參與及正確回答上多加以表揚，同時鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考下一個問題。對于回答當(dāng)月營業(yè)額為300萬元時的盈虧情況，我選擇基礎(chǔ)中等的學(xué)生來回答。當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，對學(xué)生能根據(jù)圖加以做輔助線來判斷盈虧這種方法加以肯定贊賞。對于盈虧多少，選擇基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生來回答。設(shè)一次函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b，由圖分別找出營業(yè)收入線及費用總線上的兩個固定點。代入解析式，求出兩個一次函數(shù)解析式。并令x=300，求出此時的營業(yè)收入和費用，從而求出盈利幾何。

在引導(dǎo)過程中，教師不斷地鼓勵贊賞學(xué)生，幫助他得出正確結(jié)果，獲得成就感和滿足感。此后，教師選擇歸納能力較強的學(xué)生對整道題進(jìn)行總結(jié)和反思。利用圖形可以比較直觀地反映餐廳營業(yè)盈虧情況，通過一次函數(shù)解析式可以準(zhǔn)確求出盈虧值。在教師引導(dǎo)下可以加深層次和變化，把橫、縱坐標(biāo)的變量更改后，其可適用范圍更廣，這也是我們研究一次函數(shù)的意義所在。在這一過程中，教師不忘對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚和贊賞，同時也讓優(yōu)秀學(xué)生在班級同學(xué)面前展現(xiàn)出色自我。

第2題就是對剛才總結(jié)的實證和運用，根據(jù)對題目的正確分析得出餐廳每日利潤與菜肴份數(shù)的函數(shù)解析式。從而利用一次函數(shù)y=kx+b，變化已知量求解未知量。在兩題全部講解完成后，引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料，利用專業(yè)特點進(jìn)行編題。針對優(yōu)秀學(xué)生個別布置，從而促使學(xué)生去創(chuàng)新。

在具體例題講授的過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生更多的帶入感，讓學(xué)生參與到解題過程中來，當(dāng)學(xué)生完成應(yīng)用題的每一步任務(wù)的時候，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會依靠自身去探索數(shù)學(xué)知識，從而逐步懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在對于數(shù)學(xué)知識不斷探索的過程中讓自身的數(shù)學(xué)知識逐步積累，這樣的良性循環(huán)也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步克服自身學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。這樣讓學(xué)生能夠首先通過自身的體會獲得知識，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識的進(jìn)一步深化，層層遞進(jìn)的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)主體意識，這也是賞識教育最基本的目的，教師在教學(xué)的過程中必須重視這種教學(xué)方式與賞識教育結(jié)合從而使其達(dá)到雙贏的效果，而不是為了追求新鮮的教學(xué)方式而舍本求末，背離了教學(xué)的主旨。具備了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識，學(xué)生才能去創(chuàng)新，解決生活中的實際問題。

四、“點”到為止：不讓賞識教育跑偏

運用賞識教育是一門藝術(shù)，運用得好，將會產(chǎn)生事半功倍的效果，反之，可能讓努力白費。因此，在應(yīng)用賞識教育的過程中教師除了掌握賞識教育的施展策略，還需要注意以下六個“點”。

（一）把握關(guān)鍵點，找準(zhǔn)切入點

賞識教育在教學(xué)中的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)的規(guī)劃來進(jìn)行，夸贊是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，而不僅僅是為了夸獎。為此，教師在教學(xué)設(shè)計上必須結(jié)合學(xué)生以及課程的需求，這就要求賞識教育應(yīng)該夸在點上，而不能盲目地夸獎。這就需要教師充分了解學(xué)生的個性特點，仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到心中有數(shù)、言語得當(dāng)，恰如其分地夸贊學(xué)生。在夸獎的過程中深入體會學(xué)生的心理以及表現(xiàn)，要讓夸獎能夠讓學(xué)生感覺到可信，讓其能夠從夸獎中獲得動力。

（二）摸透興趣點，發(fā)掘生長點

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。同樣在教學(xué)中，教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中妥善應(yīng)用全班范圍的表揚，以及有重點的單獨表揚，從而照顧到每一個學(xué)生，并充分發(fā)揮集體的作用，在班級中營造良好的氛圍，讓學(xué)生在賞識教育的過程中能夠充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而獲得長足的進(jìn)步。

（三）保持平衡點，促進(jìn)提升點

在賞識教育中，教師要把握度的問題，平衡即不要過度，讓學(xué)生感覺到教師的夸贊是出于真心的，而不是過度夸張的，刻意而為之，要注意學(xué)生的接受度，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的力量，讓學(xué)生感覺自身通過努力能夠獲得認(rèn)可，從而在這份認(rèn)可的觸動之下，自身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)的提升與進(jìn)步。

總之，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們積極參與到教學(xué)的實踐活動中，教師在學(xué)習(xí)中要給予學(xué)生更多積極鼓勵，從而幫助學(xué)生克服畏難心理，使學(xué)生整體上得到提升。

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