劉柳

[摘 要] 重點(diǎn)闡述中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的探索嘗試。針對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)理解情況不佳，課前讓學(xué)生自述一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，師生共同探討學(xué)生遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生能更快更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0015-01

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自引入以來(lái)，效果明顯，學(xué)生不僅掌握了程序性知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的效率。目前，大部分中職語(yǔ)文課堂都是以講授知識(shí)為主，在學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題時(shí)需要運(yùn)用大量的程序性知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。往往在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不但不能積極有效地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也得不到提高，久而久之，學(xué)習(xí)效率低下。

一、分析現(xiàn)行課堂，嘗試新型模式

目前，中職語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)有很多詬病，教師在課堂上演“一言堂”，學(xué)生聽(tīng)課效率低下，甚至完全處于游離狀態(tài)。從教師的角度看，一是教師的教學(xué)內(nèi)容安排不妥，二是教學(xué)理念本身存在很大的問(wèn)題，三是教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)。很多教師在教學(xué)上受老舊思想的影響，課堂上忽略了學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地運(yùn)用教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，全場(chǎng)沒(méi)有學(xué)生討論環(huán)節(jié)。學(xué)生在不理解的情況下，把教師的課堂重點(diǎn)摘抄下來(lái)，課后也不及時(shí)進(jìn)行消化吸收。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體思考能力下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到激發(fā)。另外，課后的作業(yè)布置也是以課堂陳述性知識(shí)為主，輔以少量的課后練習(xí)。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不能第一時(shí)間和教師交流解惑。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂，探究教學(xué)模式

（一）教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備

如，在進(jìn)行詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)觀看視頻，了解本詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，提前復(fù)習(xí)詩(shī)歌的閱讀方法。有些學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱詩(shī)人的生平和詩(shī)歌風(fēng)格，搜集大量的資料。對(duì)詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)也有了初步思考，這樣教師在課堂講解時(shí)就輕松多了。自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題采用圈注的方式記錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋到教師平臺(tái)上。值得一提的是，在給學(xué)生布置的自學(xué)材料中，在此基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)在預(yù)習(xí)資料中加入一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，用來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。筆者在準(zhǔn)備《將進(jìn)酒》時(shí)考慮到職校學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，還加入了詩(shī)歌賞析的方法。自學(xué)的材料筆者會(huì)采用多種形式：發(fā)紙質(zhì)稿、看微視頻、自學(xué)一些簡(jiǎn)單的程序性知識(shí)等。

（二）解決程序性知識(shí)，討論重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

筆者在講解李白的《將進(jìn)酒》詩(shī)歌中，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著是學(xué)生自主交流時(shí)間。學(xué)生會(huì)把在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題在小組討論中共同解答，比如對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，有些學(xué)生認(rèn)為本詩(shī)是表達(dá)詩(shī)人豪放恣肆、不拘細(xì)節(jié)的一面，有些學(xué)生則認(rèn)為本詩(shī)透露出詩(shī)人懷才不遇下的強(qiáng)顏歡笑。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者還特意組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的生平事跡結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能提高他們學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，即對(duì)課前所學(xué)的陳述性知識(shí)和部分程序性知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)；然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)情況。

三、反思翻轉(zhuǎn)課堂，夯實(shí)實(shí)際效果

（一）穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，不能僅僅強(qiáng)調(diào)視頻帶來(lái)的作用，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固。微視頻和閱讀指導(dǎo)方法可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)起一個(gè)推進(jìn)作用，為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)做鋪墊。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生既然已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么他們其他方面的能力也會(huì)隨之得到提高，學(xué)習(xí)的積極性高漲，成為課堂的主人。

（二）激活課堂教學(xué)

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，筆者意識(shí)到教師和學(xué)生同時(shí)作為主體，才能在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，才能調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將簡(jiǎn)單的程序性知識(shí)提前讓學(xué)生自學(xué)，課堂上則是以分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，這樣一方面激活了課堂氛圍，一方面又拓寬了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求。

在教學(xué)方法上，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)，教師的教學(xué)手段也會(huì)隨之變化。筆者曾在課堂上先后嘗試了討論法、多媒體輔助教學(xué)、合作教學(xué)法等多種教學(xué)手段，課堂氣氛變得更活潑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也提高了。

綜上所述，中職語(yǔ)文閱讀課上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要適度，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。中職語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)形式應(yīng)該是多樣的，不要將翻轉(zhuǎn)課堂作為中職語(yǔ)文閱讀課的唯一形式，教師要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不要將翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，否則只會(huì)適得其反。

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