黃毅 田曼

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 吉首 416000）

[摘 要] 在“精準脫貧”的偉大戰(zhàn)略背景下，湘西民族地區(qū)職業(yè)教育進行了人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)高素質的技能人才，發(fā)揮職業(yè)教育在精準扶貧中的人才支撐作用，實現(xiàn)湘西貧困地區(qū)職業(yè)教育精準招生、精準培訓、精準就業(yè)、高薪就業(yè)， 達到一人就業(yè)、全家脫貧致富的目標，提出了精準招生與精準就業(yè)、課程設置與行業(yè)需求、教學過程與生產(chǎn)過程的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

[關 鍵 詞] 三位一體；校企合作；模式；精準扶貧

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0142-02

一、問題提出

2013年，我國提出了“實事求是、因地制宜、分類指導、精準扶貧”的十六字精準扶貧方針。依據(jù)“十六字”方針，湘西職業(yè)教育如何結合湘西民族地區(qū)的特點，探索一條適合湘西民族地區(qū)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，提高湘西民族地區(qū)農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)招生精準、育人精準、就業(yè)精準，達到學生、學校、企業(yè)、政府“多贏”的精準脫貧的戰(zhàn)略目標。學習國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱為決定），結合湘西民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實際情況，提出了精準招生與精準就業(yè)、課程設置與行業(yè)需求、教學過程與生產(chǎn)過程的“三位一體”人才培養(yǎng)模式研究。

二、現(xiàn)狀與問題

湘西州職業(yè)教育雖然通過湘西州委州政府的教育資源整合，集中優(yōu)勢資源，突出重點建設，結束了過去無序競爭、重復建設、多頭發(fā)展的不利局面，湘西州職業(yè)教育在硬件建設方面取得了又好又快的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式改革等內涵建設上仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）招生就業(yè)工作精準銜接性不夠

因湘西民族地區(qū)的地理劣勢，生源緊張，很多教師忽略了對學生專業(yè)需求的深度挖掘，缺乏對就業(yè)單位的深度了解，導致學生對專業(yè)結構、就業(yè)去向、就業(yè)單位、工作崗位、行業(yè)發(fā)展等了解不夠，出現(xiàn)了學習方向不明、動力不強，就業(yè)質量不高。

（二）校企合作的深度和廣度不夠，課程設置與行業(yè)發(fā)展趨勢有一定的距離

湘西民族地區(qū)行業(yè)相對落后，湘西民族地區(qū)職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作基本上處于為企業(yè)輸送畢業(yè)生的初級階段，只有少數(shù)學校的少數(shù)班級與企業(yè)開展聯(lián)合辦班和訂單式培養(yǎng)，企業(yè)極少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培訓體系、課程標準的制定，師資互培、融合、共享機制不暢，缺乏校企合作長效機制，校、政、企共建專家委員會僅停在理論階段，校企合作的深度和廣度有待進一步拓展。

（三）教學手段創(chuàng)新不夠，教學過程與生產(chǎn)過程對接不全面

2016年，對湘西州技工學校等10所職業(yè)院校進行一體化教學情況進行調查，目前僅有湘西州技工學校、湘西民族職業(yè)技術學院兩所學校開展一體化教學，而兩所學校中，僅有數(shù)控加工技術、烹飪、電子電器、畜牧、計算機、模具制造等六個專業(yè)開展，數(shù)控編程與操作、車工技術、鉗工、PLC、數(shù)控機床維修等27個項目開展了一體化教學，一體化教學專業(yè)和項目比例均不足25%。在開展的一體化教學中，基本以實習實驗為主，而對以學生為中心，以典型工作任務為載體，把知識目標、技能目標、方法目標、團隊目標融入項目的項目教學法理解不夠深刻，研究也不深入，教學法應用也不廣泛。教學手段基本停留在以教師講授課為主的傳統(tǒng)教學法上，傳統(tǒng)的教學手段依然強調教師“教”的核心地位，未充分發(fā)揮學生“學、做、思”的主體作用，無法實現(xiàn)教學過程與工作過程的全面對接。

（四）湘西百姓對職業(yè)教育認識不足

2016年6月，調查小組隨機在吉首、花垣、鳳凰、龍山、瀘溪、古丈、永順、保靖等八縣市對1000名農(nóng)村家長和學生對職業(yè)教育進行走訪調查，49.8%的學生及學生家長對職業(yè)教育不了解，49.8%的家長對職業(yè)教育專業(yè)不了解，68.7%家長表示不讓孩子選擇職業(yè)教育，家長對職業(yè)教育學校、專業(yè)、課程、就業(yè)情況的不了解，很大程度上限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

三、研究方案及解決措施

（一）加強理論學習，深入調查

深入學習精準扶貧政策，研究現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向，研究關于精準扶貧的系列講話精神，深入調查、了解農(nóng)村實際情況。

（1）深入農(nóng)村，蹲點到戶，真正了解當?shù)乩习傩諏嵱柮撠氈赂徽嬲枰裁?，弄清楚當?shù)匕傩招枰莆漳男┓矫娴募寄?，是要在家門口就業(yè)還是外出務工，是要在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)還是在城市里創(chuàng)業(yè)。（2）向老百姓介紹現(xiàn)代職業(yè)教育的校企合作、專業(yè)設置、課程設置、教學方法、質量評價體系、就業(yè)情況，讓老百姓了解職業(yè)教育，改變對職業(yè)教育的態(tài)度，讓老百姓認識到通過職業(yè)教育也可以實現(xiàn)高薪就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，也可以為國家的建設、發(fā)展作貢獻。

深入企業(yè)，進行人才需求調研。根據(jù)國家“十三五”規(guī)劃和“中國制造2025”，大部分企業(yè)都進行了產(chǎn)業(yè)升級和轉型，隨之而來的企業(yè)需求人才也發(fā)生了較大的變化，通過調查，弄清企業(yè)到底需要哪些方面的技能人才，需要哪些層次的技能人才，怎樣培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，如何開展校企深度合作。

（二）構建深度校企合作模式

根據(jù)學生就業(yè)需求，學校與當?shù)刂髽I(yè)開展聯(lián)合辦班、訂單培養(yǎng)的雙主體育人辦學模式。以提高人才培養(yǎng)質量為根本要求，推進“企業(yè)+學?！钡碾p主體，按照“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)資格證”和“一體化教學”的辦學理念，與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定高技能人才的培訓體系，探索一條適合湘西民族地區(qū)職業(yè)教育又好又快的人才培養(yǎng)模式。

校企優(yōu)化課程體系。在確保學生“職業(yè)能力、人文素質、職業(yè)素養(yǎng)”整體提升的基礎上，按照專業(yè)基礎課程相通，專業(yè)模塊相近，職業(yè)領域相關的原則，以“基礎模塊+專業(yè)模塊”的形式，校企共同優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)技術課程體系，制定課程標準，系統(tǒng)構建與行業(yè)需求相對接的專業(yè)課程體系。

推進教學手段改革。以就業(yè)為導向，以典型工作任務為載體，以項目教學為驅動，圍繞“做中學、學中做”的中心，把職業(yè)素養(yǎng)貫穿教育教學的全過程，推進“理實一體化”教學，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

建立校企合作長效發(fā)展機制。按照“學校、企業(yè)、政府共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”的要求，建立政、校、企長效合作機制，三方共同搭建就業(yè)平臺；共同制定人才培養(yǎng)方案及課程標準；共建師資隊伍、實習實訓基地；共同開展應用技術研究、推廣、咨詢和社會培訓和人才評價，建立校企合作長效機制。

（三）校企共建專業(yè)委員會，整合師資隊伍

學校、企業(yè)、行業(yè)、政府共建專業(yè)建設委員會。專業(yè)委員會共同討論專業(yè)發(fā)展趨勢，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培訓體系，根據(jù)行業(yè)標準制定課程標準。專業(yè)委員會共同制訂師資隊伍建設規(guī)劃，整合師資隊伍，企業(yè)派遣行業(yè)專家、技術骨干到學校任教授課，學校派送專業(yè)教師到企業(yè)參與產(chǎn)品設計、開發(fā)、加工，實現(xiàn)師資的高度融合，建成一支品德高尚、技能高超、理論扎實的“雙師”結構師資隊伍。

（四）校企共建、完善實踐教學條件

按照校企資源共享的原則，完善“校中廠，廠中?！苯ㄔO。企業(yè)參與校內實訓基地、實驗室的建設，以及真實、仿真的項目教室、現(xiàn)場教室建設，專業(yè)技能訓練項目具有相對應的校內實訓室和實訓車間。學校參與校外實訓基地建設，保證校外實訓實習基地能滿足專業(yè)核心技能訓練和頂崗實習要求。

四、預期效果

提高湘西民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量。（1）通過教學模式改革，精準招生。職業(yè)院校招生宣傳進村，走訪到戶，精準到人，為農(nóng)民提供專業(yè)咨詢，農(nóng)民可根據(jù)實際情況，精準選擇專業(yè)學習目的明確，學習動力充足，學習積極性、主動性高。（2）改革教學手段，以項目教學為載體進行湘西職業(yè)院校推廣一體化教學，重點培養(yǎng)學生計劃、組織、執(zhí)行、反饋能力，突出學生“學”的主體地位，強調學習內容就是工作內容，工作過程就是學習過程，學生帶著“問題學”，教師帶著“問題”教，提高教學過程的針對性，提升教學效果。

提升職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟和社會能力。通過教學模式改革，學校、企業(yè)、政府三方共同搭建學生就業(yè)平臺，共同制定課程體系和課程標準，共同進行教學手段改革、師資隊伍建設、教學資源建設，實現(xiàn)專業(yè)設置與行業(yè)需求、課程內容與行業(yè)標準、教學過程與工作過程“三對接”，達到資源優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，提高專業(yè)的社會服務能力。

實現(xiàn)湘西民族地區(qū)精準脫貧宏偉目標。通過“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，讓湘西民族地區(qū)的農(nóng)民、適齡孩子通過職業(yè)院校的培養(yǎng)，有一技之長，實現(xiàn)精準就業(yè)、高薪就業(yè)，達到“一人就業(yè)全家脫貧”的脫貧攻堅的宏偉目標。

通過研究，實現(xiàn)招生與就業(yè)、課程設置與行業(yè)需求、教學過程與生產(chǎn)過程“三位一體”，提升湘西民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)精準就業(yè)、高薪就業(yè)，提升專業(yè)服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，為湘西民族地區(qū)精準脫貧提供人才支持。

參考文獻：

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