陳玲

（株洲市幼兒師范學(xué)校，湖南 株洲 412000）

[摘 要] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的階段性，但是階段之間的關(guān)聯(lián)是密切的，銜接方式不對(duì)，就容易出現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的斷層現(xiàn)象，這不符合連貫性學(xué)習(xí)的要求。因此，課程銜接是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它涉及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方面因素的影響。特別是在中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接當(dāng)中，要注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展性提高。根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，分析其與中職英語(yǔ)的恰當(dāng)銜接方法，打好“第一槍”。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職英語(yǔ)；課程銜接；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0046-01

我國(guó)在教育方面實(shí)施分支式教學(xué)方法，職業(yè)教育的發(fā)展也已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接中也掌握了一定的方法和技巧，但是仍處于完善之中，即仍然存在不少的銜接問(wèn)題。隨著對(duì)中高職研究的不斷深化，其教學(xué)銜接技巧也在提升，課程改革的要求更加快了此步伐，廣大教師必須要注重銜接技巧的選擇，并且準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和方法上的有效銜接，并給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)更要求教師能夠重新或是二度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并奠定職業(yè)學(xué)習(xí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，和諧發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育。中高職英語(yǔ)的教學(xué)銜接具體措施如下。

一、選擇教材，使用教材，創(chuàng)新教材，實(shí)現(xiàn)梯度銜接

目前，在中高職教學(xué)之中，教材一般都是已經(jīng)選定的，所以教師在選擇教材上存在一定的被動(dòng)性。但是教師仍然可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)對(duì)已有的教材進(jìn)行二度選擇，靈活使用教材?；蚴侵苯优c本院校商定，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)情況來(lái)修訂教學(xué)計(jì)劃，選擇課程內(nèi)容等。使得中高職院校的教學(xué)能夠成為兩個(gè)獨(dú)立又相互相關(guān)的教學(xué)體系，邏輯上形成縱向相關(guān)的關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的銜接。

在教材的創(chuàng)新使用方面，首先要保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)階段的不同而有所側(cè)重。中職階段要重視學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，盡量保持每周4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間；而在高職教學(xué)階段，要先延續(xù)每周4課時(shí)的安排，并且內(nèi)容上逐漸向英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)渡，后期縮短至兩周7課時(shí)，這樣學(xué)生有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，并且能根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)教材內(nèi)容的使用上，還要注意在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用模塊教學(xué)的方式，每個(gè)模塊都是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的結(jié)合，這樣可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，改變中職英語(yǔ)教學(xué)中單方面的教學(xué)形式。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)

中職學(xué)生多數(shù)是文化課成績(jī)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也缺乏科學(xué)性的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更是有一定的自卑感或排斥感，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式很難適應(yīng)。因此，在高職英語(yǔ)銜接時(shí)，要注意優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)選擇教學(xué)重點(diǎn)，并實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。首先要做好診斷性評(píng)價(jià)，了解班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次，然后再實(shí)施因材施教。有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至不會(huì)讀音標(biāo)，這限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，也不利于他們記憶單詞。因此，與其讓學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，不如先從基礎(chǔ)開(kāi)始，教學(xué)音標(biāo)，規(guī)范英語(yǔ)讀音。再者有的學(xué)生存在漢化英語(yǔ)的思維，對(duì)單詞的記憶也是機(jī)械記憶。教師想要改變這一局面，就必須先教學(xué)生比較高效的記憶單詞的技巧，如音標(biāo)記憶方法、構(gòu)詞記憶方法、對(duì)比記憶方法，還有比較有趣的聯(lián)想記憶法等，這些不僅能減輕學(xué)生記憶單詞的“痛苦”，而且有利于形成長(zhǎng)久的記憶，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信。同時(shí)聯(lián)系單詞的意思和讀音，對(duì)單詞的整體形象更加清晰，有助于英語(yǔ)寫作和閱讀。提到閱讀，在中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接當(dāng)中，其難度設(shè)定不能太大，而且教師要采用引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考的方式進(jìn)行教學(xué)，而不是直接給學(xué)生翻譯。允許他們查閱字典，也要比拼閱讀速度，以2分鐘為限，讓學(xué)生練習(xí)猜詞、猜句的能力。并且將語(yǔ)法加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，綜合多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)自主能力，增加英語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)生活英語(yǔ)習(xí)慣

英語(yǔ)是語(yǔ)言工具，自然在生活中會(huì)有很大的作用，只是學(xué)生不去創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，也就難以鍛煉自己的英語(yǔ)水平。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中職學(xué)習(xí)的要求不同，其更加重視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，將成就歸因更加偏向于內(nèi)部歸因，喚起學(xué)生努力的欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的英語(yǔ)歌曲、電影、動(dòng)畫等，鼓勵(lì)他們?cè)谡n下觀看，對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生一種理解和認(rèn)可。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的英語(yǔ)愛(ài)好逐漸形成，而且與生活有很密切的關(guān)系，甚至學(xué)生會(huì)為了更好地看美劇而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是一種積極的愛(ài)好。另外，教師可以多在班內(nèi)和學(xué)生討論一些英語(yǔ)電影，涉及價(jià)值觀、歷史等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)也改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的刻板印象，進(jìn)行生活化英語(yǔ)滲透。

總之，中高職英語(yǔ)課程銜接問(wèn)題不僅僅是內(nèi)容上的過(guò)渡，更是學(xué)生的心理準(zhǔn)備過(guò)渡，要幫助他們放松對(duì)英語(yǔ)的緊張感，而更加趨向于喜愛(ài)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，做好內(nèi)容、形式以及心理上的綜合銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀珊，魏鈴.淺析中高職英語(yǔ)課程銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（9）.

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