陳睿 楊曉麗

（太原科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030024）

[摘 要] 隨著大學(xué)英語(yǔ)在高校英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課中地位的不斷提升，以及國(guó)家對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越重視，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用。結(jié)合筆者自身的教學(xué)課堂實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)以及課后評(píng)價(jià)等方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念在高校公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究，以期為高校公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的借鑒和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0005-03

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育得到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和重視。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了不斷改革和調(diào)整，但在改革過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法及教學(xué)模式等方面還是存在一定的問(wèn)題，這在很大程度上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。鑒于此，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的創(chuàng)新性教學(xué)理念引入英語(yǔ)教學(xué)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程和理論來(lái)源，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐著重從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，以期為高等英語(yǔ)教學(xué)提出有效的建議和見(jiàn)解。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是指顛覆傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)。它是將課堂上的知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移到課下由學(xué)生獨(dú)立完成，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的產(chǎn)生主要來(lái)源于以下幾種理論。第一種就是同伴教學(xué)法，這一模式的提出收錄于Eric Mazur教授的Peer Instruction一書(shū)當(dāng)中，這本書(shū)分步驟地指導(dǎo)教師如何在大班教學(xué)中實(shí)施同伴教學(xué)法，如何利用已有的講課材料來(lái)實(shí)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式。第二種是美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom Field提出的行為理論，他認(rèn)為一定的刺激與環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)得的知識(shí)會(huì)有一定的掌握，同時(shí)給予學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間和空間，其學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升。第三種是建構(gòu)主義理論（constructivism），這一理論最早由瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)理論的基本論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童是與外部環(huán)境的逐步作用中，構(gòu)建出關(guān)于周?chē)h(huán)境以及外部世界的認(rèn)知，從而自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。在皮亞杰提出建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，R.J.sternberg，D.Katz以及Vogotsgy等學(xué)者進(jìn)一步研究發(fā)展，將建構(gòu)主義理論延伸至課堂以及社會(huì)環(huán)境中，并提出“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

基于上述三種理論，2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實(shí)踐引起了人們廣泛的關(guān)注。他們自2008年開(kāi)始在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂帶來(lái)最大的改變是提高了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”，將大眾的聚焦點(diǎn)再一次關(guān)注到“翻轉(zhuǎn)”的課堂。

二、現(xiàn)階段高校公共英語(yǔ)教學(xué)研究

高校公共英語(yǔ)課程屬于高校公共基礎(chǔ)必修課，學(xué)分為4分，一般分為兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生群體是高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。公共英語(yǔ)課程主要分為兩部分教學(xué)內(nèi)容，一部分是綜合英語(yǔ)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作以及翻譯的能力；另一部分是視聽(tīng)說(shuō)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。兩部分課程結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面基本語(yǔ)言技能，同時(shí)在課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，培養(yǎng)其思維能力及相關(guān)的認(rèn)知能力?，F(xiàn)階段高校公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及方法方面都存在著固有的模式。

（一）以教師為中心的教學(xué)理念

首先，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的教學(xué)理念有差異，國(guó)外教育更注重學(xué)生在課外的動(dòng)手能力以及個(gè)性的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)教育更重視對(duì)學(xué)生課本的教授以及共性的共同培養(yǎng)，因此形成了國(guó)內(nèi)教學(xué)對(duì)書(shū)本的重視，對(duì)教師在課堂上教授課程的重視。其次，由于授課群體學(xué)生較多，一般為大班教學(xué)，即班級(jí)中多于60人的課堂教授公共英語(yǔ)課程，因此高校公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)一直遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即以教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)理念。

（二）單一的教學(xué)模式

受長(zhǎng)期以來(lái)固有的以教師為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)理念影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主能力逐漸減弱，依賴性增強(qiáng)，習(xí)慣依賴教師上課教授的內(nèi)容，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)性得不到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。此外，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響之下，對(duì)課本教學(xué)形成了固有教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)能力以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）固化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式

高校公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課上課內(nèi)容較固定，以教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程為例，全冊(cè)分為10個(gè)單元，每個(gè)單元由兩篇主課文構(gòu)成，每篇課文后面有固定的詞匯以及課文理解練習(xí)；在每個(gè)單元最后有語(yǔ)法以及相應(yīng)的翻譯練習(xí)，教師需要用6～8個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的講授。由于課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師在課上教授內(nèi)容會(huì)相對(duì)比較集中，講授課程的時(shí)間會(huì)相應(yīng)延長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，課堂氣氛會(huì)變得沉悶，教師“填鴨式”教學(xué)方式會(huì)讓課堂變得乏味無(wú)趣。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課學(xué)生上課人數(shù)眾多，教師無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法做到因材施教，不同程度的學(xué)生在同一課堂無(wú)法得到充分滿足，直接影響了教學(xué)效果。其次，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流相對(duì)較少，師生之間無(wú)法得到充分的溝通，教學(xué)相長(zhǎng)這一理念沒(méi)有得到很好的發(fā)揮和應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的必要性及可行性

基于對(duì)高校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究和分析，現(xiàn)存固有的教學(xué)理念和課堂模式存在著一定的不足和弊端；同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)在人們生活中重要性的不斷提高，將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念引入課堂教學(xué)已勢(shì)在必行。

高校公共英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為綜合性人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。此外，語(yǔ)言的習(xí)得在很大程度上依賴于口語(yǔ)表達(dá)能力方面的訓(xùn)練以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂上引入較新的教學(xué)理念并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，同時(shí)教師應(yīng)因材施教，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，充分與學(xué)生達(dá)到互動(dòng)與良好交流，翻轉(zhuǎn)課堂這一教育理念可以很好地改善這一狀況。

從可行性方面而言，據(jù)戴曼純、張希春對(duì)高校英語(yǔ)教師素質(zhì)的研究調(diào)查中得出全國(guó)高校英語(yǔ)教師平均年齡為31.19歲，高校英語(yǔ)教師普遍年輕化，因此，年輕的高校教師對(duì)新型的教學(xué)理念以及教學(xué)模式更容易接受，并可以及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)課堂當(dāng)中。同時(shí)，高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也有一定的掌握和運(yùn)用。此外，教師可以通過(guò)這一教學(xué)模式，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上與學(xué)生有更多的時(shí)間交流，從而提高教學(xué)效果。

從學(xué)生角度而言，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇學(xué)習(xí)的方式與方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生課下完成課程的自我學(xué)習(xí)并且提出問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力；英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習(xí)模式可以整理疑難問(wèn)題并向教師提問(wèn)，同時(shí)利用課下的時(shí)間觀看一些教師準(zhǔn)備的視頻以及音頻資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以暫停、重播視頻或音頻資料，達(dá)到重復(fù)學(xué)習(xí)、加深理解的效果。此外，一些學(xué)生由于自身的情況或者臨時(shí)狀況的發(fā)生，比如，生病或者參加學(xué)校比賽等情況請(qǐng)假落下課程，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式可以讓這部分學(xué)生不會(huì)延誤進(jìn)度，達(dá)到學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)同時(shí)提高的效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念有效地應(yīng)用到教學(xué)課堂中，需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，對(duì)課上和課下訓(xùn)練分開(kāi)規(guī)劃，有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（一）課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)模式教學(xué)要求教師在課前對(duì)課上所講內(nèi)容進(jìn)行熟悉并且很好地在課堂上有重點(diǎn)有層次的教授于學(xué)生，但僅限于課本或者與課本相關(guān)的一部分內(nèi)容。而學(xué)生在課前需要做的是對(duì)即將上課的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和熟悉。在整個(gè)課前準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，很大一部分學(xué)生缺乏積極性，對(duì)課本知識(shí)預(yù)習(xí)程度不夠。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念即將原本傳統(tǒng)教學(xué)模式打破，課上與課下內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，學(xué)生需要在課前即課下做足夠的工作，對(duì)課本知識(shí)自學(xué)并達(dá)到熟練掌握的程度，同時(shí)需要發(fā)散性思維，根據(jù)自學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的解決方案。教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備好一些資料，如視頻資料和音頻資料，幫助學(xué)生在課前自學(xué)，同時(shí)提供一定的平臺(tái)溝通和了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)所教科目進(jìn)行有針對(duì)性地下載和篩選，也可以自己利用軟件制作一些視頻或者音頻資料。

為更好地踐行這一新興的教學(xué)理念，筆者在所帶班級(jí)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究。筆者所帶班級(jí)是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，所教授的課程是新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合英語(yǔ)第一冊(cè)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是第3單元第一篇文章Thinking for Yourself（獨(dú)立思考）。課前教師將本篇文章的詞匯、課文重難點(diǎn)句子以及文章結(jié)構(gòu)用軟件focusky做成了微課形式，通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)送至群分享中，考慮部分學(xué)生用電腦不方便的因素，特將課件格式改變成了手機(jī)兼容版，這樣全部學(xué)生都可以選擇適合自己的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者還設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)進(jìn)度標(biāo)尺和課后問(wèn)卷，這樣筆者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在筆者所帶3個(gè)班級(jí)196名學(xué)生當(dāng)中，有180名（約92%）學(xué)生完成了課程的學(xué)習(xí)，有125名（約63.7%）學(xué)生根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)的情況提出了1～10個(gè)問(wèn)題，所有的學(xué)生都在自學(xué)后完成了課后問(wèn)卷。

（二）課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師在課堂上會(huì)將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，主要分為“知識(shí)教授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩部分。前者主要由教師承擔(dān)，大部分英語(yǔ)教師在講授課程時(shí)會(huì)選擇先將文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，然后對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行分段以及針對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行分析和理解。而后者由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生在課堂上會(huì)根據(jù)教師提供的活動(dòng)進(jìn)行討論和練習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念將知識(shí)教授這一過(guò)程放在課下，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成，而知識(shí)內(nèi)化則由教師與學(xué)生在課堂上通過(guò)活動(dòng)共同承擔(dān)完成。這一教學(xué)模式的改變，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)教師可以因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

筆者對(duì)所帶三個(gè)班級(jí)學(xué)生都進(jìn)行了這一教學(xué)模式的實(shí)踐，以其中一個(gè)班級(jí)（66人）為例，筆者首先將學(xué)生分為11個(gè)小組，每組6人，將課前收集到的問(wèn)題篩選出其中的11個(gè)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題的討論，要求討論過(guò)程全程用英文交流，并且記錄討論的內(nèi)容，最后經(jīng)過(guò)20分鐘至30分鐘討論時(shí)間，每組選擇本組1～2名代表進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)和發(fā)表。在討論過(guò)程中，筆者會(huì)逐個(gè)參與每組討論，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體狀態(tài)積極活躍，對(duì)所選問(wèn)題都能有效地參與并且發(fā)表出自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，每組代表分別發(fā)言，筆者也對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)所有問(wèn)題都有了很好的認(rèn)知和理解。除此之外，筆者還在其中一個(gè)班級(jí)組織了辯論賽，學(xué)生針對(duì)本單元課文中的主題“獨(dú)立思考”還是“隨大流”的想法進(jìn)行激烈討論，辯論過(guò)程當(dāng)中學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，論證充分，整體課堂效果良好。

（三）課后評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課堂結(jié)束后，學(xué)生會(huì)向教師提出一些課堂上不理解的問(wèn)題以及完成課后教師布置的任務(wù)，但是只有很少一部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地向教師詢問(wèn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生課后可以通過(guò)視頻或者音頻反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題，并且通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的疑難問(wèn)題減少，更多的是對(duì)問(wèn)題深層次的理解和挖掘。

筆者在課后制作了反饋問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)過(guò)三個(gè)班級(jí)學(xué)生的反饋，85%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果良好，在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高了自主學(xué)習(xí)的能力；80%的學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)模式應(yīng)該應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

本文首先總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)理念的發(fā)展歷程，其次分析了現(xiàn)階段高校公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，最后論述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高效公共英語(yǔ)教學(xué)的必要性和具體實(shí)踐成果。在這一教學(xué)模式的推動(dòng)過(guò)程中，仍有一些亟待解決的問(wèn)題，如，課前準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)視頻資料進(jìn)行下載和篩選，而資源有限、資料匱乏，篩選困難；學(xué)生在課下需要提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并借助網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)，但是校園網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有覆蓋所有區(qū)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有一定的局限性。但從整體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已經(jīng)在部分高校中得到了很好的應(yīng)用，并且取得了積極的教學(xué)效果。該模式的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，可以提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師規(guī)劃課堂的能力，同時(shí)達(dá)到與學(xué)生有效的溝通，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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