程利明

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，并以此去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。此文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“領(lǐng)悟教材、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀體驗(yàn)、思路分析、情感表達(dá)”等五個(gè)方面展開(kāi)論述在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感教育；體驗(yàn)表達(dá)；提高素質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，也不僅是求索作者思想觀點(diǎn)的過(guò)程，同時(shí)也是感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過(guò)程。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，是語(yǔ)文課程固有的特點(diǎn)。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎，深蘊(yùn)著作者的感情。因此，我們必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，并以之去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育。

一、領(lǐng)悟教材，以情傳情

語(yǔ)文教學(xué)要以情動(dòng)人，用情感熏陶學(xué)生。因此，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，首先要將課文的思想和情感化為自己的思想和感情，讓自己的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，然后在備課和上課過(guò)程中設(shè)法用自己的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，并使學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴、學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣以情傳情，在情思的感染下完成教學(xué)任務(wù)。我每要講授一個(gè)新內(nèi)容之前，總要通過(guò)“讀（朗讀課文）——找（查找資料）——悟（領(lǐng)悟情感）——融（融入情境）”的方式全面把握課文的情感所在，這樣才能讓自己先和作者產(chǎn)生共鳴，以便以情傳情，更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

情感教育是一種藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音樂(lè)渲染，語(yǔ)言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。如：教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，我在教室里創(chuàng)造了氣氛：在教室的前方掛上了氣球和彩帶，張貼上課文掛圖，教室里充滿節(jié)日的氛圍，并在進(jìn)行曲中用興奮激昂的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。這一切，把那種舉國(guó)上下同慶的氣氛渲染得淋漓盡致，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)成立的興奮激動(dòng)之情油然而生。

三、用情朗讀，體驗(yàn)情境

情感蘊(yùn)藏于作品之中。語(yǔ)文教學(xué)要收到感染熏陶的良好效果，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。老師范讀文章，學(xué)生誦讀文章，實(shí)際上就是代表作者說(shuō)話，讀的次數(shù)越多，則越能理解作品的思想感情。當(dāng)作者的語(yǔ)言化作自己的語(yǔ)言、作者的思想化作自己的思想時(shí)，就能通過(guò)聯(lián)想、想象、思維等心理活動(dòng)再現(xiàn)課文描繪的生活畫(huà)面和感情形象，自己仿佛置身于課文所描述的情境之中，從而獲得親切的體驗(yàn)，并能體會(huì)蘊(yùn)含在其中的深層感情和課文所塑造的美的形象。如：在教學(xué)《一夜的工作》這一課時(shí)，我采用了形式多樣的讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到周總理那種只求貢獻(xiàn)，不圖索取的高貴品質(zhì)，具體是這樣進(jìn)行的：第一步：指名朗讀，引發(fā)情感。我指名讓學(xué)生讀有關(guān)描寫(xiě)周總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸的句子，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)周總理的品質(zhì)，從而對(duì)周總理產(chǎn)生崇敬、熱愛(ài)之情。第二步：借助范讀，傳遞情感。我通過(guò)聲情并茂的朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀沖動(dòng)。第三步：鑒賞詞句，品味情感。我主要抓住了作者在回來(lái)的路上對(duì)自己和對(duì)全世界說(shuō)的兩句話進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所含之情。第四步：反復(fù)朗讀，醞釀情感。我讓學(xué)生采用不同形式進(jìn)行朗讀。如自由讀、同桌互相評(píng)讀、指名讀、分組競(jìng)賽讀等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在不斷的朗讀中變化發(fā)展，他們的情感也隨認(rèn)識(shí)同步變化發(fā)展；并通過(guò)面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等自然表現(xiàn)出來(lái)。

四、把握思路，分析情理

語(yǔ)文學(xué)科的情感教育不能僅僅停留在情感感染上，還必須注意理性思索和理性升華，使學(xué)生明確情理，從本質(zhì)上深刻體會(huì)課文的思想感情。一篇文章既有情，又有理，兩者互相聯(lián)系，融為一體，教師只有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的思路，進(jìn)入作者所描繪的特定的生活環(huán)境，才能掀起學(xué)生的情感波瀾，把作者的情思化為自己的情思，這樣由情及理，析理促情，既加深了情感體驗(yàn)，又加深理性認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)《荔枝》一文，如能把握住“買荔枝——吃荔枝——讓荔枝——憶荔枝”這個(gè)感情線索，來(lái)由情析情、析文、析理，很快就能讓學(xué)生把握住“子孝母，母愛(ài)子”的精神主旨。

五、傾吐情感，表達(dá)情懷

情動(dòng)于中而形于言，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傾吐自己內(nèi)心的情感，表達(dá)自己內(nèi)心的情懷，從而更深一層地受到情感熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)話訓(xùn)練和作文訓(xùn)練的言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程變成傾吐真實(shí)、健康情感的過(guò)程，由于學(xué)生在作文過(guò)程中動(dòng)了真情，寫(xiě)出來(lái)的作文就富有情感，顯得真實(shí)可信。這樣，既使學(xué)生明白了如何把課文的情感變成自己情感的方法，又解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題。如在教完了《窮人》一課時(shí)，我讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)之后，他們一家人的日子是怎么熬過(guò)去的？又如在講完了《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：如果小女孩來(lái)到我們中間你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試，傾吐自己的真情實(shí)感，有的說(shuō)：“小女孩，你實(shí)在是太可憐啦！”有的說(shuō)：“小女孩，如果你生活在我們新中國(guó)就不會(huì)這么悲慘了！”還有的說(shuō)：“小女孩，我非常同情你的悲慘遭遇，同時(shí)，我也會(huì)好好地珍惜今天這美好的生活，做一個(gè)有用的人。”等。

通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。只要語(yǔ)文教師要有意識(shí)、有系統(tǒng)地在教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，才能讓學(xué)生感到語(yǔ)文課不是一門(mén)枯燥乏味的純知識(shí)傳授課，而是情趣盎然的情感交流課。

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