宋桂秋

摘 要：如何讓我們的教師充分解讀新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)活動(dòng)是否具有有效性，并非是用教師是否完成教授課程與認(rèn)真教授決定，而主要是依據(jù)學(xué)生在課堂中知識(shí)汲取的多少來(lái)衡量。隨著課改的進(jìn)一步深入，提高課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)代一線教師的追求。本文就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效性課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

一、創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)

教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

2.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。

二、抓住課本，明確目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

四、團(tuán)隊(duì)合作是構(gòu)建課堂教學(xué)有效性的保證

團(tuán)隊(duì)合作能力在某種程度上是比知識(shí)更重要的一種能力，隨著社會(huì)的進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的重要素質(zhì)，備受人們的青睞。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展以小組為單位合作的學(xué)習(xí)，在一定程度上有利于學(xué)生間與師生間的信息交流以及情感溝通，同時(shí)還有利于鼓勵(lì)同學(xué)們以不同視角觀察問(wèn)題和思考問(wèn)題，發(fā)展思維求異性與發(fā)散性。團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式作為在新課改下的一種全新的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為了一種全新的教學(xué)趨勢(shì)。

通常教師可以將學(xué)生分為兩人一組，分配原則為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生與中等生搭配，中等生中多出來(lái)的學(xué)生與學(xué)困生組成若干組，采取“兩個(gè)引導(dǎo)、互動(dòng)策略”的教學(xué)模式：第一個(gè)引導(dǎo)就是先要求學(xué)生單獨(dú)閱讀課文，并讓他們感知文章語(yǔ)言。之后經(jīng)教師的引導(dǎo)再對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀、理解文章語(yǔ)言。第二引導(dǎo)是要求學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)品評(píng)，并在教師輔導(dǎo)下開(kāi)展綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；“互動(dòng)策略”主要是將學(xué)生們遇到的問(wèn)題拿到小組內(nèi)進(jìn)行討論，并找尋解決的策略。在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M交流與學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，同時(shí)針對(duì)同學(xué)不懂的地方適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、建立和諧民主的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的生理和心理發(fā)育速度很快，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們變得越發(fā)敏感，渴望得到別人的認(rèn)可和尊重。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松、民主的課堂環(huán)境就顯得十分必要。老師要處處保護(hù)維護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心與自尊心。在教學(xué)中和學(xué)生思維碰撞出創(chuàng)造性火花的時(shí)候，應(yīng)給予學(xué)生充分的贊賞與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)在課堂上也要對(duì)學(xué)生個(gè)性感悟給予適當(dāng)尊重，并鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀多元化，在學(xué)生們遇到思維障礙時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。尤其是后進(jìn)生，甚至其感悟是錯(cuò)誤的，也應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，但不能一味地夸獎(jiǎng)，而應(yīng)在尊重學(xué)生同時(shí)組織其他同學(xué)對(duì)此開(kāi)展評(píng)價(jià)，教師在一旁適當(dāng)點(diǎn)撥。這種做法不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)和敢于維護(hù)自己思想成果，還可以讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲取更多更好的發(fā)現(xiàn)與感悟。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師可以在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，探索各種有效的方法。把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，能讓學(xué)生有興趣，將語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展。