王秋梅

語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，語文學習不能死讀書、讀死書，要密切聯(lián)系生活實際，新課程改革的不斷深入也要求語文教學回歸生活、貼近生活，使學生在生活中教語文、學語文。所謂的“生活化”，即學生脫離開課本教材的束縛，走進自然、走進社會，與世界交流。美國教育家華特曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”，語文教學生活化要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的教學思想。這就要求教師熱愛生活，做生活的有心人，在課堂教學中源源不斷地注人時代活力，還要求教師著力培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會和未來社會的適應(yīng)能力。為此，教師可創(chuàng)造性地將語文課堂還原為“生活大舞臺”，為學生提供更多的展示能力的機會。如改編課本劇、即興演講、情景對話等都是語文活動的好形式。

一、小學語文教學生活化教學的重要性

（一）知識來源于生活

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死記硬背式，強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。在教《落花生》一課時，學生很容易就掌握了書本上的知識——揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的精神，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。教學中，我卻驚異地發(fā)現(xiàn)了這樣一個奇怪的問題，當我問學生：“你對花生了解多少？”學生除了課文中所講的，知道的并不多，甚至都不知道花生的生長過程。這說明學生對花生的認識非常有限。于是，我決定帶學生親自去走一走，看一看。學生親眼看到了花生，看到了花生矮矮地長在地上，并親自動手挖出來，看到了略帶泥土的花生，學生顯得很激動。當天晚上的日記，學生寫得可生動了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆就給我寫了一封信，說什么這樣的課最難忘了。教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

例如：在教學《十里長街送總理》一文時，由于距今已有20多年，這對學生來說已是非常遙遠了，也給教學帶來了一定的困難。在此先可以組織學生去閱讀有關(guān)于周總理的一些資料，也可以讓學生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學生對周總理的任務(wù)有了一個比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發(fā)，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。在教學這篇文章后，我又拿出事先準備好的詩詞《周總理，你在哪里》，讓學生誦讀，學生讀得非常投入，感情充溢。針對后者，例如：《小橋流水人家》一文中作者用細膩的筆調(diào)描繪了一幅令人陶醉的鄉(xiāng)村景象：小橋、流水、人家。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教室，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。

（二）在生活中培養(yǎng)學生的能力

新《課程標準》更是強調(diào)“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。我在教了《學會看病》后，有的孩子們提問：看病還需要學嗎？我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養(yǎng)主動探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識和精神？為此，我組織了一次實踐性活動，去醫(yī)院了解如何看病，及看病的流程，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在實踐性活動中學習語文，學生的傾聽技能、發(fā)問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能等無疑得到了充分的調(diào)動和培養(yǎng)。

（三）在生活中培養(yǎng)學生的情感

“源于生活”是新課程的一大特點。貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。作文教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是具有個性的學習主體運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感，表明態(tài)度，實踐人生價值的體現(xiàn)。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程。

二、小學語文教學生活化的主要方法

（一）注重觀察

有的課文內(nèi)容距離學生的生活較近，但他們往往熟視無睹或知之甚少。教學時應(yīng)指導學生再留心去觀察，通過仔細觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。在講《爬山虎的腳》一文時，教師可向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導學生抓住露珠的特點去觀察，從而讓學生通過觀察知道因為有了它，植物才會有變化。這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應(yīng)手了。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習課文時就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。教學時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如身臨其境，激起學習興趣，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

（三）情感體驗

教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內(nèi)盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖。伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱。從學生優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界。這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。