朱豪

摘 要：在教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)小學中段學生對于寫作文提不起興趣。學生寫出來的很多套作、定向思維作文，缺乏實踐意識，沒有自己獨特的感受。通過對問題的分析，結合本班學生的學情，幫助學生開展一系列語文實踐性寫作活動。期望達到學生感受寫作的魅力，愛上真實的寫作，寫出自己的獨特感受，繼而形成自己獨特風格的目標。

關鍵詞：寫作；實踐作文；實踐性寫作

當學生寫到想起運動會入場式時，一定會寫到“雄赳赳、氣昂昂地迎面走來”；當學生們寫到秋天，一定會點出“金秋十月，瓜果飄香”；當學生們寫到春天，就一定會提到“小草冒出新芽，鮮花開始開放”。這些常識性的知識多次被運用到學生的寫作中后，作文變成固化的定向思維寫作，變得千篇一律。但是在寫動物單元的時候，同學們描寫的小貓小狗卻一個個活靈活現(xiàn)，各不相同。究竟是什么阻礙了學生的寫作？

一、學生寫作面臨的問題表現(xiàn)在這幾方面：

1.有想法寫不出來。

學生在面對作文題目，開始作文構思時，在已有知識框架內(nèi)缺乏關于此作文主題的內(nèi)容。雖然有想法，但是一下子想不到任何東西去寫。學生常說“我不會寫、寫不出來”。整個習作過程都為湊滿字數(shù)而煩惱。進行“擠牙膏”式痛苦的寫作，于是一部分學生主觀上變得不喜歡寫作，把寫作當成一個困難，“只要寫完就好”抱著這樣的心態(tài)，甚至討厭寫作。

2.想寫寫不具體。

學生主體已經(jīng)努力去構思但是，學生對于作文的理解較淺，找不到相關的素材去潤色。經(jīng)過擠“牙膏式”的作文寫出來的文章，空洞缺乏自己的真情實感。容易出現(xiàn)“流水賬”式的文章。缺乏實踐后的作文是由學生的想象幻構的，缺乏一定的實踐基礎，文章空洞，缺乏實際意義。很多話，學生想要說，但是說不出來，想要寫但是表達不具體不完整。

3.缺乏寫作技巧。

在賞析佳作時，學生常會有這樣的感慨“我也是這么想的，可是我沒他寫得好”。學習了多種表達手法后，脫離實踐，不會用。在寫作中平鋪直敘，語言蒼白，毫無新意。學生在寫作中會存在一些猶豫，寫不按常規(guī)大膽些還是按部就班保守寫。擁有一個好的新奇的寫作創(chuàng)意，立刻會被自己否定。對于沒有嘗試過的寫作方式，缺乏實踐的勇氣。

二、我對問題產(chǎn)生的原因分析

1.新課程標準不明確。

新課標雖然在總目標中調(diào)整對于寫作的要求，不提40分鐘能完成不少于400字的習作。給實踐作文放寬了時間上的限制。但是新課程標準上對于作文的要求還不夠明確不夠具體。習作的教學建議側重于教師，忽視了學生的感受。學生缺乏習作經(jīng)歷與動機，沒有寫他們想寫的動機。新課標對于寫作教學的建議：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。指導學生在寫作實踐中學會寫作。

2.家庭教育中的缺失。

部分學生來自新居民子女。新居民大都生活經(jīng)歷單調(diào)，家長缺乏對學生寫作實踐意識的培養(yǎng)。學生缺乏實踐寫作的環(huán)境，而且缺乏表達的欲望。家長沒有時間或是忽視先實踐后寫作，認為寫作是一項作業(yè)，能完成就好了。家長沒有考慮或沒有條件為學生的寫作創(chuàng)造實踐活動。

3.教師重視程度不夠。

學生作文的實踐意識，不僅形成于潛移默化的生活實踐，而且還來源于教師有意識的提醒。將日常生活中點點滴滴的細節(jié)作為寫作的素材，是最常見也是學生最容易忽視的寫作實踐。學生寫作手法實踐性運用通常都以好詞好句的形式被展示，如果沒能系統(tǒng)性學習寫作的手法，而是單純地仿造或是背誦好詞好句，那么也只是本末倒置。在學生大膽創(chuàng)新時要及時予以肯定。

4.學生主觀上不重視。

寫作的素材大都來源于日常實踐之中，就像“書都用時方恨少”，沒有通過實踐感受過的素材，無法轉化為小作者的內(nèi)在知識儲備被運用。就像一場運動會，沒有用心參與的同學根本描寫不出運動會上不同的吶喊聲一樣。有些素材雖然學生經(jīng)歷過，但是并沒有引起學生的注意，常常被忽視。寫作是一種快樂的表情達意的方式，但是有的學生將寫作當成一項痛苦的作業(yè)，以達到字數(shù)為目標，絲毫沒有為作文做任何實踐性的準備。希望僅靠自己的想象力完成沒有一篇自己感受的作文。

基于以上一些思考，我決定開展《小學中段學生實踐作文的策略研究》，試圖通過研究，創(chuàng)設學生實踐機會，增加實踐活動，鼓勵學生先實踐再寫作，豐富學生的素材儲備量，強調(diào)學生要寫得真，提高學生實踐能力。強調(diào)學生的主體地位，實現(xiàn)學生通過實踐有東西可寫，有辦法寫出來，有膽子寫下來，從而喜歡上寫作。這樣使學生自己能體會到寫作的魅力。

三、我對此問題的檢索綜述

國內(nèi)許多學者、專家對于實踐作文的培養(yǎng)已經(jīng)有一定的研究。以知網(wǎng)為例，對于實踐寫作的檢索后的文獻達到1，647，213條，而對于小學實踐寫作的研究則只有121條。

實踐類寫作以葉圣陶先生為代表。葉圣陶的寫作實踐[1]、教學實踐和寫作理論研究活動，幾乎跨越了20世紀中國寫作理論發(fā)展的每一個歷史階段。不論是在他生活的20世紀還是到今天的21世紀，他那些關于寫作教育的真知灼見，在教育系統(tǒng)中一直發(fā)揮著不可忽視的影響力。自上世紀九十年代開始，全國各地與寫作教學相關的實驗異?；馃?，出現(xiàn)了近百種教學方法和模式[2]，雖然有的目標是改善作文教學，但其中蘊含的理念和方法對寫作教學的改革影響深遠。相較于我國寫作教學重視思想性、感情的抒發(fā)和意愿的表達，國外寫作教學更重視學生生活的實用，對自身的客觀描述和評價，以及思維意識培養(yǎng)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代寫作學明確指出要要重視寫作的實踐意識。

四、問題解決的預期效果

通過實踐與研究，希望能豐富學生的寫作的實踐活動，從而提高學生寫作的實踐性，幫助學生樹立主動的寫作意識。提高學生寫作的興趣，提高學生的實踐寫作的能力。使學生養(yǎng)成良好的實踐意識和實踐素材積累，學生能自主地進行寫作實踐，能合理運用各種寫作手法。使學生學會實踐，學會寫書寫作的實踐感受、解決寫作時真情實感不足的問題，寫作的主觀要求者和樂于分享者。

參考文獻

[1]葛德均，《（葉圣陶寫作教學思想的啟迪與實踐》，《（中學語文旬刊》，2015.02；56.

[2]葉圣陶，《怎樣寫作》，《中華書局》，2007.04；01.

[3]李淦，《（葉圣陶作文教學觀的應用研究》，《江西師范大學》，2013.10；56.

（作者單位：浙江省嘉善縣城西小學）