王國(guó)平

摘 要：漢語(yǔ)是一門(mén)在中華民族中傳承了五千年的語(yǔ)言，它是一門(mén)優(yōu)美的語(yǔ)言，字正腔圓，傳承了中華五千年的歷史和古人的智慧，而成語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言技術(shù)，是漢語(yǔ)中的瑰寶。成語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了、形象生動(dòng)的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生了解中國(guó)的部分歷史，讓學(xué)生對(duì)民族文化產(chǎn)生興趣和敬仰，還可以提高課堂氣氛和效率。成語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地，教師應(yīng)該把成語(yǔ)教育和積累列入日常的教學(xué)計(jì)劃中，引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生了解民族的語(yǔ)言魅力，在學(xué)生的心中埋下熱愛(ài)語(yǔ)文的種子。教師可以改進(jìn)上課方式，幫助學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；成語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教育；日積月累

一、小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)中存在的困境和問(wèn)題

受傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)一直處于劣勢(shì)，學(xué)生不重視成語(yǔ)積累，覺(jué)得沒(méi)有必要學(xué)習(xí)成語(yǔ)，也對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意克服困境，提高成語(yǔ)教學(xué)力度和效率。

1.成語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際生活

成語(yǔ)是源于古人生活的，雖然幾千年來(lái)歷史變遷，人間滄桑變遷，但成語(yǔ)依舊可以應(yīng)用在現(xiàn)代生活中，部分教師的成語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際，只是單純地讓學(xué)生記住成語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)和意思，但不教授學(xué)生如何在日常生活中運(yùn)用成語(yǔ)。

2.成語(yǔ)學(xué)習(xí)不聯(lián)系成語(yǔ)來(lái)源，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味

成語(yǔ)是來(lái)源于古人日常生活中的，往往貫穿著一則故事，例如：鄭人買(mǎi)履，它出自《韓非子外儲(chǔ)說(shuō)左上》，它源于一個(gè)鄭國(guó)人，上集市買(mǎi)鞋子前量好了自己腳的尺寸，但到集市后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶量好的尺寸，最后鄭人沒(méi)有買(mǎi)成鞋子，這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)諷刺了墨守成規(guī)的教條主義者。如果單單從字面意思，學(xué)生會(huì)不懂成語(yǔ)的創(chuàng)造意義和使用語(yǔ)境，就無(wú)法學(xué)以致用。

3.學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用

學(xué)生把成語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，而不是當(dāng)做自己成長(zhǎng)的積累，教師要給學(xué)生傳輸成語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了自己的成長(zhǎng)做積累，是為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從心底里接受學(xué)習(xí)成語(yǔ)，并在生活中靈活運(yùn)用成語(yǔ)。

二、增加學(xué)生課外閱讀量，增加成語(yǔ)儲(chǔ)備

成語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定合理有效的閱讀計(jì)劃，和家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計(jì)劃。課外的優(yōu)秀書(shū)籍具有良好的邏輯性和詞語(yǔ)使用技巧，閱讀大量的課外書(shū)籍，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的思想境界，改變學(xué)生觀察萬(wàn)物的視角，學(xué)生還可以從書(shū)中學(xué)會(huì)詞語(yǔ)和成語(yǔ)的應(yīng)用方式。教師可以組織學(xué)生討論課外閱讀內(nèi)容，交流成語(yǔ)學(xué)習(xí)的心得和方式，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、交流，幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和成語(yǔ)加強(qiáng)記憶。例如，可以讓學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事書(shū)籍，成語(yǔ)故事書(shū)籍中介紹了成語(yǔ)的出處和故事，小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生會(huì)被故事深深吸引，在閱讀了解成語(yǔ)出處和歷史的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)積累量，讓學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂中。針對(duì)小學(xué)生所編寫(xiě)的成語(yǔ)故事，用簡(jiǎn)潔易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述成語(yǔ)故事，并且具有趣味性，方便小學(xué)生理解和記憶。

三、開(kāi)展成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式枯燥，不能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致課堂效率低下。為了改進(jìn)這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在交流和競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)和分享成語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，還可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的信心。教師可以讓學(xué)生組織搶答、成語(yǔ)接龍、敘述等幾個(gè)環(huán)節(jié)和形式，在搶答環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)學(xué)生成語(yǔ)的意思和應(yīng)用語(yǔ)境，例如：東施效顰告訴了我們一個(gè)什么道理；自相矛盾諷刺了哪種人等類(lèi)似的問(wèn)題。在成語(yǔ)接龍環(huán)節(jié)，教師可以先說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，例如：和風(fēng)細(xì)雨，讓學(xué)生用“雨”作為下個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字來(lái)進(jìn)行接龍。在敘述這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己陳述成語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法或者自己想分享的成語(yǔ)故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言，表達(dá)自己，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生演講的能力。開(kāi)展成語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中提升自己的決心，讓整個(gè)班級(jí)有學(xué)習(xí)的氣氛。

四、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

單單依靠教師和黑板進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓課堂顯得單調(diào)和無(wú)趣，而現(xiàn)代科技的發(fā)展可以幫助教師解決這一問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，多媒體擁有網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，教師可以在課件中加入音頻、視頻、圖片輔助教學(xué)。例如：在講解“昭君出塞”時(shí)，教師可以上網(wǎng)下載相關(guān)視頻，在講解這個(gè)成語(yǔ)的時(shí)候，通過(guò)視頻向?qū)W生展示昭君出塞的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受大漠的荒蕪，感受到昭君的大義凌然，為祖國(guó)作的貢獻(xiàn)。

成語(yǔ)是中國(guó)文化的組成部分，學(xué)習(xí)成語(yǔ)對(duì)發(fā)展和傳承成語(yǔ)具有重大意義，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)成語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。教師還應(yīng)讓學(xué)生知道成語(yǔ)是中華傳統(tǒng)文化，蘊(yùn)含著古人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生尊重成語(yǔ)，不亂用成語(yǔ)和惡搞成語(yǔ)，用正確的心態(tài)學(xué)習(xí)成語(yǔ)。小學(xué)是培養(yǎng)成語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳階段，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累成語(yǔ)的習(xí)慣，并在積累中重視成語(yǔ)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓成語(yǔ)活躍在我們的生活中，而不是只存在于教科書(shū)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]左愛(ài)花.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高探究[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（32）.

[2]錢(qián)玲瓏.中華成語(yǔ)潤(rùn)物無(wú)聲[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（5）.

編輯 溫雪蓮