李青萍　唐瓊

【摘 要】 本文在闡述說(shuō)課定義與類型、內(nèi)容與技巧的基礎(chǔ)上，論述了說(shuō)課作為教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)高職教師的現(xiàn)實(shí)影響意義：推進(jìn)教學(xué)工作的提升說(shuō)課有助于教師學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)；說(shuō)課有助于教師職業(yè)技能的提升；說(shuō)課有助于促進(jìn)教師對(duì)教育成果的積累；說(shuō)課有助于完善教師多元評(píng)價(jià)體系。以期引入專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念。

【關(guān)鍵詞】 說(shuō)課；高職教師；現(xiàn)實(shí)影響；意義

近年來(lái)，我國(guó)目前對(duì)說(shuō)課的研究開(kāi)始處于漸進(jìn)階段，深入的研究、系統(tǒng)的分析和全面的開(kāi)展還需進(jìn)一步做出有益的探索。說(shuō)課已然成為了廣大高職教育工作者的“香餑餑”，它成為了如今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的一種新形式，不但令教學(xué)研究工作煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，同時(shí)，有效地促進(jìn)了教師的自我反思從而達(dá)到提高其理論及實(shí)踐水平的效果，真正起到了推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)作用。

一、說(shuō)課的定義與類型

1、說(shuō)課的定義

“說(shuō)課”，就是教師在對(duì)教材、大綱進(jìn)行充分的深入研究后，口頭表述其對(duì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的過(guò)程，然后由專家或同行共同點(diǎn)評(píng)，互相交流、共同提高的一種教學(xué)探討和師資培訓(xùn)的教學(xué)研討活動(dòng)。

說(shuō)課的總體思路是“教什么——怎么教——為什么這樣教”?！敖淌裁础敝攸c(diǎn)在于厘清課題、主旨和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材開(kāi)展分析；“怎么教”應(yīng)表明教學(xué)方法、學(xué)法并展示教學(xué)手段、描述教學(xué)過(guò)程，其中包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、步驟、各環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)的活動(dòng)的安排，全面展示課堂教學(xué)內(nèi)容；“為什么這樣教”應(yīng)提出“教什么”和“怎么教”的理論依據(jù)，其中囊括了教學(xué)大綱內(nèi)容、教材內(nèi)容、學(xué)科理論、教育學(xué)理論等各個(gè)方面。

2、說(shuō)課的類型

說(shuō)課往往被分為理論型和實(shí)踐型兩大類，主要的說(shuō)課類型有以下幾個(gè)方面：

（1）理論型。理論型說(shuō)課主要突出重點(diǎn)理論或概念的闡述，這種說(shuō)課類型在社科類教學(xué)中比較常見(jiàn)。針對(duì)主觀性較強(qiáng)的教材，通過(guò)說(shuō)課環(huán)節(jié)能很好地展現(xiàn)教師教學(xué)意圖，通過(guò)測(cè)試性的說(shuō)課安排，說(shuō)課人和聽(tīng)課人可以就本門課程進(jìn)行深入地研討，說(shuō)課人可以結(jié)合聽(tīng)課人的評(píng)審意見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效把控，對(duì)重要概念和核心理論的教學(xué)更加科學(xué)、更加規(guī)范。

（2）實(shí)踐型。實(shí)踐型說(shuō)課主要突出“學(xué)”與“做”的相結(jié)合，這種說(shuō)課類型在自科類教學(xué)中比較常見(jiàn)。突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)安排中，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，此時(shí)教學(xué)工具的運(yùn)用、學(xué)生在實(shí)踐中的參與以及教師對(duì)課程內(nèi)容的延伸便顯得尤為重要了。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)教材

教師要對(duì)教材的有透徹的認(rèn)識(shí)和理解，在教程內(nèi)容的安排都會(huì)顯得游刃有余，并制定出比較圓滿的教學(xué)方案，以期達(dá)到理想的教學(xué)目的。

首先是教材簡(jiǎn)介。無(wú)論哪一門功課的教材，從其內(nèi)容的涵到編排的內(nèi)容都會(huì)自成體系。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求準(zhǔn)備表述出所在專業(yè)的教材整體情況，明確本課題或本章節(jié)內(nèi)容在教材中的整體情況，乃至在一個(gè)學(xué)年內(nèi)教材系統(tǒng)中所處的位置及作用。

其次是教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目的是在備課過(guò)程中所規(guī)劃的，需要去實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)越明確、越具體、越詳盡，越能反映教師的備課準(zhǔn)備越充分，教學(xué)方法的運(yùn)用設(shè)計(jì)安排越合理。

再次是對(duì)教材的重難點(diǎn)分析。這對(duì)教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握提出很高的要求，必須進(jìn)行全面的分析和整理，按一定的方法、次序展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，在其中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講述。

最后，可以將教師的個(gè)人觀點(diǎn)提出建議。對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組織、調(diào)整以及對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化安排的處理的地方逐步提出，在常規(guī)內(nèi)容外，還可以增加一些教師的個(gè)人心得、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材的觀點(diǎn)或是看法。

2、說(shuō)教法、學(xué)法

教法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的方式。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)教法主要說(shuō)明的內(nèi)容是教學(xué)中貫徹的教學(xué)原則，選擇的教學(xué)方法（比如，以何種教學(xué)方法為主，或是為輔），采用該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)，并對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行說(shuō)明。

學(xué)法是指學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的方法和途徑。說(shuō)學(xué)法要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生處于學(xué)習(xí)情境中去，教師為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法或解決學(xué)習(xí)問(wèn)題所采取的策略。

教法是通過(guò)學(xué)法來(lái)展現(xiàn)和完成的，教學(xué)的全過(guò)程其實(shí)就是“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程。因此，教師應(yīng)該朝著“學(xué)生如何能接受課程，教師就如何教導(dǎo)”，或是“教師的教導(dǎo)就是為了讓學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)”，著力促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)與掌握學(xué)法相同步，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)法體系，讓學(xué)法真正成為重要的教學(xué)內(nèi)容。

3、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連貫體，主要包括教學(xué)內(nèi)環(huán)名稱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排等。主要展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的步驟，比如，應(yīng)該在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是訓(xùn)練哪個(gè)技能、提出哪個(gè)問(wèn)題、組織哪些課堂互動(dòng)、組織方式的安排等等。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)作為一種經(jīng)典的可視性教學(xué)信息，它是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示需求，用文字、圖片、符號(hào)和其他可視圖標(biāo)等對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行提綱式的展現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前電教化教學(xué)的趨勢(shì)，PPT在高職教師教學(xué)工作中已經(jīng)得到了廣泛而全面的應(yīng)用。PPT的每一個(gè)頁(yè)面就是板書(shū)的內(nèi)容所在。在對(duì)PPT的內(nèi)容設(shè)計(jì)要中對(duì)板書(shū)內(nèi)容、板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃。

三、說(shuō)課的意義

1、說(shuō)課有助于教師學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)

從說(shuō)課的流程來(lái)看，教師在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)之前，首先必須闡釋自己對(duì)教材的領(lǐng)悟，這其中就包括了說(shuō)明教材大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)進(jìn)行說(shuō)課內(nèi)容的要求，例如：重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，還需說(shuō)明此課內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)，甚至整個(gè)教材體系中的地位、作用和現(xiàn)實(shí)意義。

從教學(xué)理念的角度出發(fā)，“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是安全或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的‘文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的‘話題。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題本身，而是為了通過(guò)話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展”。這不僅要求教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)握章節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行正確解析，結(jié)合對(duì)教材的適當(dāng)取舍，形成不斷開(kāi)發(fā)新教材的能力。

2、說(shuō)課有助于教師職業(yè)技能的提升

說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的都要能體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。離開(kāi)了理論指導(dǎo)的實(shí)踐，必定是一種盲目的實(shí)踐，教學(xué)正是一個(gè)蘊(yùn)含著大量隱性知識(shí)的學(xué)科。教育理論無(wú)形地存在于教師的頭腦之中，分分秒秒都在為教學(xué)行為開(kāi)展指導(dǎo)服務(wù)。說(shuō)課活動(dòng)也正是這種通過(guò)同伴互助的互動(dòng)式研究方式去提高專業(yè)技能。

說(shuō)課活動(dòng)過(guò)程中包含說(shuō)者和評(píng)者，這就形成了同伴互動(dòng)式研討的基本活動(dòng)格局。在這項(xiàng)活動(dòng)中，說(shuō)課者立足于充分的準(zhǔn)備，一來(lái)要全面展現(xiàn)自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格，二來(lái)還需要借助著同伴或?qū)＜襾?lái)參與評(píng)說(shuō)，形成眾人共同研究的良好局面。教師們對(duì)所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容將通過(guò)討論，逐步沉淀、積累后達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)各方面的技術(shù)化處理形成“優(yōu)案”，并最終共享。

3、說(shuō)課有助于促進(jìn)教師對(duì)教育成果的積累

教師的每一份教育成果的形成，都離不開(kāi)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷的練習(xí)、反思、總結(jié)、提高，這需要長(zhǎng)期的積累。

首先，說(shuō)課能夠幫助教師在教育工作中培養(yǎng)健康的情感。說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人必定會(huì)用飽滿的熱情和穩(wěn)健的心態(tài)全身心地投入其中，自然能得到聽(tīng)者的共鳴。一旦將說(shuō)課作為教學(xué)研討活動(dòng)中的一項(xiàng)常態(tài)化的工作內(nèi)容，這種積極的情感表達(dá)將一直陪伴在教師的工作、學(xué)習(xí)和生活里，形成一種常態(tài)化表現(xiàn)，毫無(wú)掩飾地表露。

其次，說(shuō)課反思能夠極大地鼓舞教師的創(chuàng)新能力，打造教師的自主性。“創(chuàng)新”是教育不斷結(jié)出碩果的核心內(nèi)容。只有堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，教師的創(chuàng)造性教學(xué)工作才能持續(xù)地開(kāi)展。反思型教師在反思活動(dòng)中將持續(xù)為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)新的活力，創(chuàng)造新的生機(jī)。這是一段向眾人開(kāi)放自我、不斷提高、不斷學(xué)習(xí)的歷程。在這樣的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程里，說(shuō)課反思者通過(guò)獨(dú)立思索，不墨守成規(guī)，為構(gòu)建和諧課堂作出不懈努力，在提高自己教學(xué)水平的同時(shí)，定能充分自我鍛煉，不斷培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。

最后，說(shuō)課反思有助于提升教師的“獲得感”。尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福，是每一位教育工作者不竭追求的教育境界。它體現(xiàn)了崇高的自我價(jià)值。在說(shuō)課反思過(guò)程中，教師是以一種自發(fā)的、主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行著參與，他能看到自己在專業(yè)發(fā)展道路上的點(diǎn)滴進(jìn)步和堅(jiān)實(shí)的腳印。通過(guò)辛勤努力換來(lái)的每一分成功，都會(huì)讓教師們心中的自豪感油然而生，以“教師職業(yè)”為基礎(chǔ)的“獲得感”也會(huì)逐漸提升。

4、說(shuō)課有助于完善教師多元評(píng)價(jià)體系

通過(guò)組織高職教師開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，其目的不僅僅在于可以對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面了解，更重要的是讓廣大教師積極參與其中，并在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，能令高職教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技有一定幅度的提高，努力逐步去達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量才是說(shuō)課的最終目的。因此，高職對(duì)教師說(shuō)課的評(píng)價(jià)不能僅限于放在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)述上，而要采取建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，真正注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，才能真正助力完善教師的評(píng)價(jià)體系。

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【作者簡(jiǎn)介】

李青萍（1979-）女，湖南衡陽(yáng)人，研究生，講師.

唐 瓊（1987-）女，研究生，講師，本文通訊作者.