龍安梅

摘 要：用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來(lái)評(píng)價(jià)高職院校教師的課堂教學(xué)，就要看教師喚醒、調(diào)度學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力；講好新知識(shí)促進(jìn)新舊知識(shí)的同化能力；指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)教 認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（c）-0186-02

高職院校教師的教育教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展綜合素質(zhì)等。教學(xué)目標(biāo)更是綜合的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的工作任務(wù)。因此高職院校課堂教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)具有了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式和方法多元化的特點(diǎn)?；诖?，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在分歧，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

1 高職院校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 過(guò)分依賴“學(xué)生評(píng)教”，其他評(píng)價(jià)方式流于形式

部分高校越來(lái)越趨向市場(chǎng)化屬性，尤其是高職院校和民辦高校，既然學(xué)校趨向市場(chǎng)化，勢(shì)必接受社會(huì)和學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)?！皩W(xué)生評(píng)教”這種方式和評(píng)價(jià)結(jié)果受到高校重視。然而，“學(xué)生評(píng)教”相當(dāng)不盡人意，打分隨意性、盲目性、感情分（有正分也有負(fù)分）無(wú)處不在，打擊了部分教師教學(xué)熱情和工作態(tài)度，可謂受到不少老師的詬病。這種過(guò)分依賴學(xué)生評(píng)教的方式已經(jīng)引起了課堂教學(xué)貶值、分?jǐn)?shù)膨脹等問(wèn)題。西方有些發(fā)達(dá)國(guó)家要求學(xué)生在評(píng)教時(shí)署上個(gè)人信息，以此來(lái)避免此類現(xiàn)象。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，要做到客觀、公正、公平，必須深入課堂，與教師面對(duì)面、與學(xué)生一起聽(tīng)課，做到真正了解課堂教學(xué)的真實(shí)情況，了解教材、了解課堂、了解教師、關(guān)注學(xué)生。評(píng)價(jià)主體來(lái)自不同的專業(yè)，其背景不同、愛(ài)好不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。通常對(duì)評(píng)價(jià)主體和客體進(jìn)行考察?？疾旖處煵捎檬裁捶绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段；如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織課堂教學(xué)、課堂管理等。二是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要觀測(cè)對(duì)象，重點(diǎn)考察學(xué)生如何學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（精力是否集中，聽(tīng)講是否全神貫注）、課堂氣氛、課堂紀(jì)律、課堂練習(xí)、師生互動(dòng)，以此考量課堂教學(xué)效果。這些評(píng)價(jià)因素筆者也認(rèn)為是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本因素，但如何衡量該課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是擺在我們面前的一道屏障。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以總結(jié)、交流、切磋為前提，一堂課成效與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。教師講得再好再全再深，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂沒(méi)有領(lǐng)會(huì)沒(méi)有掌握全是枉然。因此好老師才有好課堂；好課堂離不開(kāi)好老師。這就要求評(píng)價(jià)主體（專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行或督導(dǎo)）不僅要聽(tīng)、要看，更要想，想即分析、即思考。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的分析，不能停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做到正確的判斷和深刻的思考，包括教師駕馭、管理課堂的能力；包括如何組織教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)；包括教師提問(wèn)題的價(jià)值、是否重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，學(xué)生響應(yīng)的程度、領(lǐng)悟的表情或疑惑的神態(tài)等等，觀測(cè)越具體、越全面、越細(xì)致、其判斷與評(píng)介就越準(zhǔn)確、越公正，越能看出教師對(duì)教學(xué)所花的工夫所在和存在的問(wèn)題與不足，從而有效地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)要點(diǎn)

用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來(lái)評(píng)價(jià)藝術(shù)設(shè)計(jì)類教師的課堂教學(xué)，就要看教師喚醒、調(diào)度學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力；講好新知識(shí)促進(jìn)新舊知識(shí)的同化能力；指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1 重視每次課的開(kāi)始概述

每次課開(kāi)始的概述，就是“開(kāi)場(chǎng)白”。有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課時(shí)都會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，不重視開(kāi)場(chǎng)白的老師，很難說(shuō)他是位成熟的老師。開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的情況、上次課遺留的問(wèn)題精心組織準(zhǔn)備的。

從認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念出發(fā)，好的開(kāi)場(chǎng)白至少可以有下列作用：

與學(xué)生建立思想上的溝通，讓學(xué)生在上課的開(kāi)始就以愉悅的心情、渴望的態(tài)度，準(zhǔn)備聽(tīng)老師講授；喚醒和提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，讓舊知識(shí)到“大腦的前臺(tái)”來(lái)，“迎接”新知識(shí)；開(kāi)場(chǎng)白是展現(xiàn)老師才能的最好機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力，思維的邏輯性，對(duì)學(xué)生的親和力，為了讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)你的課，你就是要處處向?qū)W生“示好”。

2.2 暢通與學(xué)生的交流和互動(dòng)

老師和學(xué)生保持良好的互動(dòng)狀態(tài)，從認(rèn)知結(jié)構(gòu)角度看，這樣的互動(dòng)必然能促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)正是教師展現(xiàn)“親和力”的重要，師生在眼神、表情、語(yǔ)言、行動(dòng)方面的互動(dòng)中拉近了思想和感情的距離，教師能感覺(jué)到聽(tīng)課的不是虛幻的人群，而是你伸手就能摸到的。

2.3 創(chuàng)新重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解

如何將晦澀難懂，枯燥乏味專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解得生動(dòng)有趣，將知識(shí)點(diǎn)深入淺出地表現(xiàn)出來(lái)是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn)。在黑板或投影上出現(xiàn)一條標(biāo)題時(shí)，聽(tīng)者的第一反應(yīng)“這個(gè)標(biāo)題是什么意思？”，甚至包括那些溜號(hào)的人，都會(huì)等待老師給出簡(jiǎn)要的答案。有經(jīng)驗(yàn)的老師絕對(duì)不放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，會(huì)以精煉且淺顯易懂的語(yǔ)言給出答案。這樣做遵從了認(rèn)知規(guī)律，出現(xiàn)一系列連環(huán)效應(yīng)。老師創(chuàng)新專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，刺激學(xué)生聽(tīng)課的積極性，建立和保持師生思想溝通，有利于喚醒、調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的背景知識(shí)，也有利于教師本身對(duì)標(biāo)題、術(shù)語(yǔ)理解是否深刻、是否本質(zhì)，促使自己更深入地理解本質(zhì)，優(yōu)化自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.4 把握合適時(shí)機(jī)，重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

有經(jīng)驗(yàn)的老師善于選擇合適的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和優(yōu)化。什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是優(yōu)化的，那就是知識(shí)的排列必須有條理、有關(guān)聯(lián)，既有樹(shù)形又有網(wǎng)形，這樣才有很好的可檢索性、可提取性。在教學(xué)活動(dòng)中，有些過(guò)程會(huì)影響知識(shí)排列的條理性，如：接受新舊知識(shí)的內(nèi)化；老師講課適時(shí)的引導(dǎo)；學(xué)生自己復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些都關(guān)系到知識(shí)條理化，特別是指導(dǎo)學(xué)生歸納和小結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)條理化更有意義。

我們?cè)诳剂恳惶谜n成功與否的同時(shí)，必須正視一個(gè)現(xiàn)象，幽默風(fēng)趣的、充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)不給課堂加分。我們不評(píng)價(jià)這種現(xiàn)象是否很合理，但學(xué)生喜歡，這是客觀事實(shí)，學(xué)生在這種氛圍中津津有味地聽(tīng)老師深入淺出地講解并掌握知識(shí)這是客觀事實(shí)，聽(tīng)課者心情愉悅這是客觀事實(shí)。因此教師的語(yǔ)言也是一門(mén)值得研究的藝術(shù)。

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