毛多輕

摘 要：我國當前教學機制正在不斷的變化和發(fā)展，各類新型的教學方式正逐步的應用在教學過程的始終。其中有關(guān)思維導圖的教學在生物教學中應用較為廣泛，且取得較好的成效。原因是使用思維導圖的教學模式能給學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，學生也能理清知識系統(tǒng)，并建立自己的網(wǎng)絡體系。因而，為更好的促進思維導圖在高中生物教學中的作用，就要針對當前的教學困境，提出適度的解決方式，深入的研究思維導圖應用到生物教學活動的細則，以期為后續(xù)研究提供文字參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導圖 教學策略 構(gòu)建與應用

新課程改革明確表示，為改善教學中的機械記憶方式，可以通過挖掘?qū)W生的思維潛力的方式，提升學生的學習能力和學習方略，最終讓學生通過理解和聯(lián)想記憶的方式掌握生物課程知識點。為更好的踐行這一學習要求，思維導圖教學模式的應用就已經(jīng)成為目前教育界熱點討論的話題內(nèi)容，且在高中生物實踐教學中探討有關(guān)思維導圖在生物實踐教學中的應用成果展示。

一、思維導圖的概述

（一）思維導圖的概念

思維導圖被翻譯成心智圖、概念地圖和樹狀圖，是大腦中發(fā)散性的思維表達工具。其實思維導圖的關(guān)鍵是建立與中心詞匯一致的圖像和顏色，通過記憶鏈接，讓人們的邏輯思維想象空間得到空前的平衡發(fā)展，這些思維能夠?qū)⑦壿嬎季S和形象思維綜合在一起，從而能開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖的理論基礎

1.構(gòu)建主義理論

思維導圖主要是通過反射性的思考方式，見解管理現(xiàn)有信息，加速知識累計的同時，使信息管理更為標準化，存儲更為系統(tǒng)化。由于思維導圖能夠讓思維呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展形勢，在綜合性和跳躍性發(fā)展中，思維導圖的靈活性更好。思維導圖學習模式較為新穎，同時在學習中能夠?qū)⒍囗椫R匯集在一起，通過樹形圖的方式讓知識網(wǎng)絡化，學習過程中沒有嚴格的格式和方式限制，易于學生掌握，構(gòu)圖的效率也偏高，便于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。

2.發(fā)散性思維理論

人類大腦的自然思考方式是放射性思考，但思維導圖是放射性思考的外在表現(xiàn)形式。我們知道人的大腦有著極為驚人的存儲能力，電腦雖然存儲能力較強，但也是在人腦的基礎上開發(fā)出來的，所以使用思維導圖的反射性思維模式，一方面能夠強化資料的累計數(shù)量，并能分層資料，強化資料的分類管理，資料的存儲也就更為系統(tǒng)化。另外一方面，大腦的整體運作效率更好，腦部功能顯示的更加系統(tǒng)和完善，思維模式的聚合作用體現(xiàn)的也將更明顯。

二、思維導圖教學策略在高中生物教學中的構(gòu)建

（一）強化高中生物教學理念的改革

傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師作為知識的灌輸者，要給學生傳授知識，學生作為知識的接受者，要吸收教師供給的知識。但是這種教學理念十分落后，已經(jīng)很難適應當前的現(xiàn)代化教學改革需求。故此，強化高中生物教學理念的改革，通過構(gòu)建思維導圖教學模式，轉(zhuǎn)變教師的教學地位，讓教師從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導者，使學生能積極的參與到教學活動中，作為知識的構(gòu)建者而存在，并改變生物教學活動知識傳授和接受方式。利用思維導圖的提供方式，開展全新教學理念，為學生構(gòu)建新的課堂學習模式。如，實驗教學中，教師可以就“洋蔥”這一實驗材料不同部位的特點，引導學生構(gòu)建有關(guān)思維導圖的動手實驗，這樣能夠讓學生清楚的了解到細胞分離和細胞壁隔離的過程。

（二）強化思維導圖認知

全面理解思維導圖能夠在高中生物教學中快速的構(gòu)建思維導圖教學模式，對思維導圖的認知不能從某一方面入手，要從多角度深入，這樣才能深刻的理解思維導圖，使思維導圖合理的使用到高中生物教學活動中，最終構(gòu)建出思維導圖學習策略。如，在學習DNA雙螺旋模式圖的時候，為更好的理解圖表，就要求建立思維導圖的構(gòu)建關(guān)系，通過構(gòu)建關(guān)系了解圖表中不同元素間的聯(lián)系，這將有利于學生理解思維導圖模式。

三、思維導圖教學策略在生物教學中的應用

（一）生物概念教學中應用思維導圖

教材中列舉出將近200多條生物概念，學生在學習生物概念的前提是掌握生物知識，若學生不能記憶和理解概念，接下來所有的教學方式將毫無意義。但是大量內(nèi)容的記憶將會增大學生的學習難度。故此，使用思維導圖教學策略就能解決記憶難點，教師恰當?shù)囊胨季S導圖給學生解釋何為生物概念。比如在介紹蛋白質(zhì)概念的時候，教師先使用多媒體給學生構(gòu)建出有關(guān)蛋白質(zhì)的思維導圖，在導圖中教師將相關(guān)的概念都標注出來，并提煉概念中的關(guān)鍵詞以及章節(jié)學習的重點環(huán)節(jié)，并將教學的目標和內(nèi)容都清晰的表示出來，學生一目了然中能清晰的看到蛋白質(zhì)的概念分支圖，并很容易理解此項概念。

（二）生物課堂筆記中應用思維導圖

課堂筆記在學生生物學習中具有重要作用。教師在教學時為節(jié)約課堂上學生記筆記的時間，可以將教學的關(guān)鍵點和重點內(nèi)容給學生穿線，讓學生結(jié)合重點知識延伸學習內(nèi)容，提高學生的學習效率，教師利用思維導圖的形式完成課堂上的筆記制作。即課堂教學中使用簡單明了的文字、符號和圖表將生物知識內(nèi)容做細致的描繪，然后將各個關(guān)鍵知識點都連接在一起，最終構(gòu)成系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡。

（三）生物復習中應用思維導圖

應用復習能夠讓學生鞏固知識，并能發(fā)現(xiàn)學習中存有的不足之處，這樣能為后續(xù)的知識學習打下堅實的基礎。傳統(tǒng)的生物教學中復習效果不是很明顯，但是引入思維導圖能夠改變這一教學現(xiàn)狀。通過運用思維導圖開展生物復習課程，簡化現(xiàn)有復習環(huán)節(jié)，也能提升復習的效率和質(zhì)量。如，在復習“細胞有絲分裂”這課內(nèi)容的時候，教師為可以讓學生使用繪圖的方式解答與之相關(guān)的問題，學生通過圖示能在實驗中提出問題，從而深化知識內(nèi)容理解。

參考文獻

[1]吳海燕. 思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用策略探究[J].教育教學論壇.2012（22）：8-9.

[2]陳少平. 應用思維導圖建構(gòu)高中生物知識體系的實踐研究——以生物的新陳代謝為例[J].讀與寫（教育教學刊）.2016（12）：18-19.

[3]王海.高中生物復習中思維導圖的應用淺談[J].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.2016（22）：8-9.

[4]黎小娟.思維導圖在高中生物教學設計中應用的探討 [J].課程教育研究.2016（12）： 18-19.