劉誠寬

【摘 要】本文闡述在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索能力的策略，認為提高學(xué)生思考力、培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和處理信息的能力、將生物與生活相聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思考力 探索能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0148-02

當(dāng)前，在教育學(xué)界議論較多的問題是如何讓學(xué)生喜歡探索，并讓學(xué)生有探索能力，教學(xué)改革也以實現(xiàn)此目標(biāo)為方向。生物教學(xué)的新目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的生物探索能力、實踐能力、搜索信息并能對信息進行初步分析的能力，學(xué)會觀察、記錄，能夠思考問題并解決問題的能力。而這些能力的基點是探索能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)的能力，便是生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、提高學(xué)生思考力，發(fā)掘?qū)W生思維潛能

很早之前，教育學(xué)家就認為，思考問題是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而思考的起點在于自己先有疑問。研究心理學(xué)的學(xué)者也認為，思考問題能夠促進人探索新世界。學(xué)習(xí)進步的動力源于思考，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生疑問時，學(xué)生就會為解決問題而進一步思考，以求得解決問題的方法。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不斷進步的原因。在這個過程中，學(xué)生思考問題能夠很好地復(fù)習(xí)之前學(xué)過的舊知識，并將之與新知識聯(lián)系起來，融會貫通，運用新舊知識來解決問題。學(xué)生在思考問題的過程發(fā)掘自己的潛力、提高智力和創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳物質(zhì)的時候，筆者向?qū)W生介紹遺傳物質(zhì)的科學(xué)探究歷程，并從艾弗里的一個不能讓一些學(xué)者信服的研究實驗開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。這些學(xué)者認為，艾弗里的實驗，沒有將蛋白質(zhì)與 DNA 分開，所以實驗結(jié)果令人生疑。這時，教師順勢提問：為什么說沒有將蛋白質(zhì)與DNA 分開，其實驗結(jié)果就有問題呢？讓學(xué)生思考，并適時地點撥學(xué)生：蛋白質(zhì)中特有的元素是硫，DNA 分子中特有的元素是磷。學(xué)生獲得這樣的啟發(fā)之后，就會進行思考，尋找原因。之后筆者讓學(xué)生去做模擬實驗，使其從中發(fā)現(xiàn)艾弗里實驗中不合理不恰當(dāng)?shù)牡胤?。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，并在思考中剖析問題，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。

在實際的教學(xué)當(dāng)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考力、挖掘?qū)W生的潛能呢？筆者以人教版高中生物第 5 章第 3 節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》為例，將教學(xué)設(shè)計分享如下：

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，而又無法找到答案的時候，教師要適時地給予點撥或解答。但教師解答問題時要注意方法，有時可直接給學(xué)生講解，讓學(xué)生以最直接的方式面對自己的疑問；有時要進行引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生自己去分析、探討，最后找出問題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)水平有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受范圍也有限，因此，教師要根據(jù)學(xué)生水平對學(xué)生進行引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，慢慢地把學(xué)生的潛力挖掘出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將生物與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在人類生存的這個環(huán)境中，還有許許多多的生物同時存在，而生物學(xué)的研究主體便是這些生物，所以學(xué)習(xí)生物學(xué)需要聯(lián)系我們的生活實際，通過聯(lián)系生活實際，讓生物學(xué)學(xué)習(xí)更便利。但生物學(xué)中的哪些內(nèi)容與實際生活聯(lián)系大，哪些與生活聯(lián)系小，需要教師去發(fā)現(xiàn)。如何才能使生物學(xué)與生活實際聯(lián)系更近，需要教師開動腦力，需要教師勤奮工作，教師要吃透教材。只有對教材了解清楚了，才會將教材中與實際生活聯(lián)系的內(nèi)容提煉出來，然后再將內(nèi)容拓展，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。

比如，生物學(xué)中營養(yǎng)物質(zhì)的代謝問題比較貼近生活，在教學(xué)中可聯(lián)系生活來講解，例如，結(jié)合學(xué)生的早餐，問學(xué)生早上吃的是什么，吃的這些東西有多少能量，在人體中分解代謝了什么東西，然后將之與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生通過分析并懂得自己的膳食結(jié)構(gòu)是否合理，這樣，學(xué)生對營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程就更清楚，記憶更深刻。又如植物需要通過光合作用來給予自身發(fā)展所需的物質(zhì)，光合作用的過程需要空氣中的二氧化碳，同時產(chǎn)生氧氣，將這跟我們的日常生活聯(lián)系起來，就知道為什么人們喜歡在樹多的地方散步、鍛煉的原因。又比如，將細胞呼吸相關(guān)知識與生活生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生利用相關(guān)理論分析貯存糧食需要的條件，種子萌發(fā)需要的條件，等等。通過這些問題的討論，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。因此，學(xué)習(xí)生物學(xué)的最佳方法之一，便是將生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將生物學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決生活中的問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和處理信息的能力

生物學(xué)中有些內(nèi)容與生活聯(lián)系不太密切，這些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難，因此，教師可以借助新技術(shù)運用多媒體，通過圖片或動畫的形式將這些知識直觀地表現(xiàn)出來，學(xué)生就能較好地理解這些知識。在教學(xué)中，充分利用好多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也讓學(xué)生學(xué)會利用多媒體來進行學(xué)習(xí)，將多媒體當(dāng)作尋找問題的工具，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息并處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

比如，中心法則是關(guān)于遺傳信息的傳遞規(guī)律，學(xué)習(xí)和探究難度很大，利用信息技術(shù)演示 DNA 的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、mRNA 的翻譯過程、氨基酸的脫水縮合過程以及蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解遺傳信息控制生物性狀的原因和規(guī)律，學(xué)生就感覺到不那么難懂了。

由此，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的內(nèi)容，更好地了解遺傳學(xué)方面的其他知識，探究分子遺傳學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在生物教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生探究新知識、發(fā)現(xiàn)新問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗或網(wǎng)絡(luò)去尋找問題的答案，以提高學(xué)生思考力，發(fā)掘?qū)W生思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【參考文獻】

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[3]王健，劉恩山.理科課程中科學(xué)過程技能評價方式及特點[J].生物學(xué)通報.2011，46（3）

（責(zé)編 盧建龍）