張建忠

教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內(nèi)容建立起來的、較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學活動程序。“三模五步”特指三種閱讀教學模式，每種閱讀教學模式包含五個基本教學環(huán)節(jié)?！叭Ｎ宀健遍喿x教學模式體現(xiàn)了“語文主題學習”實驗“厚積薄發(fā)，質(zhì)從量出”這一核心理念及其“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的基本特征，讓學生在海量有序閱讀中識字、感悟、說話、誦讀、積累、寫作，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、識字朗讀過關(guān)課模式

自主讀文→自主識字→正音書寫→練讀課文→檢查指導。

1.自主讀文。學生在自主讀文的過程中標自然段、標生字、標新詞（含有生字的詞語）。

2.自主識字。學生借助工具書、漢語拼音讀準字音，認清字形，自主識字。

3.正音書寫。要認寫分開：會認的字，要求整體認讀、記憶，力求在語境中識字，教師要給學生提供與生字多次見面的機會；學會的字，要會認、會寫、會用，低段逐字指導學生書寫（寫規(guī)范），中、高段指導學生書寫“難寫字”，其他生字讓學生自由書寫記憶。

4.練讀課文。學生在掌握生字的基礎上練讀課文，要求讀正確、讀流利（不錯讀、不丟字、不加字、不重復、不斷讀、不唱讀）。

5.檢查指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，以學定教，順學而導。

“識字朗讀過關(guān)”可根據(jù)學情確定，或“單元整體過關(guān)”或“單課過關(guān)”。

二、“1+x”精讀課模式

導入環(huán)節(jié)揭示主題→自學共學落實主題→教學小結(jié)強化主題→拓展閱讀鞏固主題→課堂練筆運用主題。

這里的“主題”指工具性主題和人文性主題，稱作“雙線主題”，其中工具性主題包括閱讀主題與表達主題，即單元或文本的學習重點，這是學習的核心。

“1”指精讀課，“x”指若干篇與精讀課“主題”相同或類似的略讀課、叢書文章。

1.導入環(huán)節(jié)揭示主題。明確學習目標，即“一課一得”得什么？（主要指工具性主題中的“閱讀主題”與“表達主題”）或課件展示，或口頭表述。

2.自學共學落實主題。自學，自讀自悟；共學，小組合作、全員交流?！叭珕T交流”兩種形式：一種“小組匯報式”。小組長按照“學習要求”組織組員匯報（小組長也是組員之一，承擔匯報任務）、總結(jié)匯報工作，組員自己匯報完畢，接著與全員互動——誰與我交流？誰給我補充？……第二種“個體自主匯報式”。根據(jù)“學習要求”，全班同學爭先恐后地匯報、補充、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、解答……呈現(xiàn)出生龍活虎、積極主動的學習情景。

3.教學小結(jié)強化主題。學生通過“自學”“共學”后，要進一步明確學習所得，或?qū)W生總結(jié)，或教師強調(diào)。

4.拓展閱讀鞏固主題。閱讀若干篇與精讀課“主題”相同或類似的略讀課、叢書文章，將在精讀課中習得的閱讀方法與表達方法在拓展閱讀中予以鞏固。

5.課堂練筆運用主題。將在本節(jié)課中習得的表達方法運用在自己的練筆中，學以致用，實現(xiàn)學習遷移。

如果把“精讀課文”“略讀課文”“叢書文章”“課堂練筆”四塊教學內(nèi)容比喻成四顆珍珠，那么，“雙線主題”無疑是一條金絲。“一條金絲”串起“四顆珍珠”，渾然一體，珠光寶氣——“精讀課文”得法，“略讀課文”“叢書文章”鞏固，“課堂練筆”運用；“精讀課文”“略讀課文”“叢書文章”的“讀”與“課堂練筆”的“寫”有機結(jié)合，所謂“讀寫結(jié)合”，知識的獲得與遷移相結(jié)合，實現(xiàn)“一課一小得，一單元一大得”的教學目標。

三、“x+y”群文閱讀課模式

主題回顧→閱讀概覽→精彩賞析→片段分享→主題拓展。

“1+x”精讀課引導學生學習了少部分“叢書文章”，剩下的大部分“叢書文章”利用此模式引導學生閱讀學習。

此模式中的“x”與“y”指不同類型的叢書文章。

1.主題回顧。回顧單元“雙線主題”，即“人文性主題”與“工具性主題”。

2.閱讀概覽。自主閱讀本節(jié)課需要閱讀的叢書文章（至少讀一遍），大致了解每篇叢書文章的主要內(nèi)容。

3.精彩賞析。自主閱讀感悟重點內(nèi)容，完成“學習單”。

4.片段分享。在學生自主閱讀感悟的基礎上，或小組交流分享，或全員交流分享——交流自己了解到的讀書方法或讀書收獲。

5.主題拓展。推薦相關(guān)書籍或文章，進行拓展閱讀；安排寫練內(nèi)容，學以致用。

“x+y”群文閱讀課特別強調(diào)幾點：

一是貴在閱讀。要突出一個“讀”字，讓學生多讀，靜靜地閱讀，靜靜地思考。

二是有效利用。教師在備課時要根據(jù)“單元主題”發(fā)掘群文“利用價值”，課上對學生進行針對性的訓練。

三是“活”字當頭。靈活安排課時閱讀篇目，靈活設計閱讀要求。

四是關(guān)注興趣。要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，最起碼做到不給學生施加過重的閱讀負擔，如：設計難度過大、過多的問題等。

教學模式可以讓實驗教師更快地進入角色，操作起來更方便。教師剛開始實驗需要模式，等熟練掌握達到一定程度后，可以拋開模式。當然，在“語文主題學習”實驗中，所有教學模式都是為了高效課堂服務，模式是為了課堂教學的效率更高，效果更好，最終指向?qū)W生素養(yǎng)的高效提升，教師在借鑒使用的過程中，絕不可以僵化地使用，更不可片面地理解教學模式。