黃宗紅

2014年秋，山東省諸城市科信小學(xué)六年級（1）班的教室里，黃老師在讀學(xué)生丁嘉浩剛剛榮獲諸城市童話大賽一等獎的文章《狐假虎威后傳》：

……老虎眼見狐貍向前躍開，自己卻又一次被他騙了，心想：“唉，這小子真是福大命大造化大。唉，天絕我也！”他本想一頭撞墻而死，免得被人捉住剝皮食用，忽然聽到狐貍的叫聲“救命！救命！”老虎先是一愣，明白狐貍也身遭險境，當(dāng)即大笑數(shù)聲，一口氣沒喘上來，就與世長辭了……

讀完之后，老師問：“同學(xué)們，這篇文章有什么味道？”“三國的味道！”同學(xué)們不約而同地喊起來。丁嘉浩同學(xué)讀《三國演義》讀了六遍，其中的故事情節(jié)、人物的個性以及語言風(fēng)格早已經(jīng)內(nèi)化成他自己的東西，他甚至編寫了三國名將一覽表。他因為精讀一本書而獲得中央電視臺“我的一本課外書”省級參賽資格，諸城電視臺對他進行了專門采訪。這個案例引起了全校語文教師的關(guān)注，精讀一本經(jīng)典書籍對學(xué)生的影響如此之大，出乎老師的意料。于是科信小學(xué)的語文老師們開始琢磨到底應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀。

如果說海量閱讀指向廣度，那么，精讀一本書則指向深度，對學(xué)生的成長有深遠(yuǎn)的意義。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣一段話：“我們力求使每一個少年都找到一本他‘自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他‘自己的那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白?！?/p>

所謂“遇見自己的那本書”，就是林語堂先生說的“凡人讀書必找一位氣質(zhì)相近的先賢作為老師，這是所謂讀書必須得力一家。找到文學(xué)上之情人，必胸中感覺萬分痛快，而魂靈上發(fā)生猛烈影響，如春雷一鳴，蠶卵孵出，得一新生命，入一新世界。”

那么，我們?nèi)绾问姑恳粋€少年都找到一本他“自己的”書呢？

我們之前倡導(dǎo)的海量閱讀是“N”，指向廣度，廣泛地涉獵古今中外各種文體的書籍，旨在采得百花精華；而精讀一本經(jīng)典書籍是“1”，指向深度，經(jīng)典書籍是在歷史的長河中大浪淘沙的真金，值得我們用心去研讀，去品味，內(nèi)化成自己的東西。在海量閱讀的基礎(chǔ)上，每學(xué)期至少精讀一本經(jīng)典書籍，于是“N+1”閱讀課程就這樣自然生發(fā)出來了。那么，怎樣讓想法落地生根呢？老師們結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的年齡和語文閱讀教學(xué)的特點進行了大膽的創(chuàng)新，從建立“N+1”閱讀的四條課程鏈入手，一步步地探索起來。

一、打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的課程鏈

——研究基于不同文體的閱讀教學(xué)

怎樣讀好一本書？需要有一定的閱讀方法。方法從哪里來？葉圣陶先生已經(jīng)告訴我們，教材是“例子”，我們就得從例子入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的方法。目前閱讀教學(xué)存在諸多問題，如專業(yè)性不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)隨意性大等，以至于出現(xiàn)所有的課文都用一個套路去教。結(jié)合課標(biāo)要求，構(gòu)建基于不同文體的閱讀學(xué)習(xí)模式就有了針對性，循著文體去教，把詩歌教成詩歌，把小說教成小說，把童話教成童話，把散文教成散文……教材閱讀是“一”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀不同文體的方法，做到舉一反三，觸類旁通。例如學(xué)習(xí)寓言故事，就按照“學(xué)言建像——悟言入境——移境明理”這個模式來閱讀思考。目前，我們構(gòu)建了記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言、小說、繪本、非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

二、打通學(xué)校和家庭的閱讀課程鏈

——構(gòu)建親子閱讀課程

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！庇H子閱讀的重要性不言而喻。怎樣指導(dǎo)家長和孩子一起閱讀呢？我們構(gòu)建親子閱讀課本——《書香潤童年，“悅”讀伴人生》，書中有身旁小伙伴的讀書故事，也有名人的讀書故事；有怎樣和孩子讀不同文體的書，也有如何給孩子選書；有書目推薦，也有讀書記錄與評價。學(xué)校給一年級學(xué)生家長每人發(fā)一本，并且學(xué)校開家長會統(tǒng)一進行培訓(xùn)指導(dǎo)。三年級一班李俊曉媽媽在日記中這樣描述親子共讀的感悟：

今天俊曉讀的是圖畫本《生氣也沒關(guān)系》，感覺她更像是在看熱鬧！我俯下身子小聲問她這本書講的是什么呢？她說原來生氣的時候其實換個角度去想就會不生氣了，就像有的時候同學(xué)惹我生氣了，如果換個方式就不會生氣了！原來，書能走進孩子的內(nèi)心世界，讓孩子學(xué)會做人。

三、打通師生共讀一本書的閱讀課程鏈

——規(guī)劃精讀一本書的四課型

師生共讀一本書，讓教師成為詩意的點燈人。在共讀中，教師有意識地營造讀書氛圍，搭建讀書平臺，滲透閱讀方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力。教師對整本書的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生親歷一個較為完整的閱讀過程，把課外閱讀的指導(dǎo)真正落到實處。學(xué)校通過師生共讀一本書的“四課”解決了讀書氛圍不濃，指導(dǎo)檢查不到位的現(xiàn)象。四課分別是導(dǎo)讀課、共讀課、交流課和展示課。第一步是導(dǎo)讀課，主要是營造一種濃厚的讀書氛圍，引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，老師或者學(xué)生用奇思妙想來推薦一本書，可用概述式、懸念式、精彩式。第二步是共讀課，指師生共讀，要求讀完之后，采用競賽的方式，或者填寫精讀一本書的表格，或者做一個簡單的思維導(dǎo)圖，或者畫一畫書中的難忘畫面。第三步是交流課，主要是欣賞優(yōu)美片段的朗讀、交流感悟體會等。第四步是展示課，指向展示與評價，可以通過排演書本劇、為精彩對話配音、制作推薦海報等方式來展示。

四、打通讀書與提升語文學(xué)科素養(yǎng)的閱讀課程鏈

——自主選擇地展示評價課程

猶太人曾經(jīng)把死讀書不會運用的人比作馱著書本的驢子。我們讀書，還要把閱讀和提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的形成性評價集中體現(xiàn)了一個重要的評價原則：“立足過程，促進發(fā)展?！背似綍r的讀書展示，學(xué)校每年的四月份，都會舉辦大型的讀書節(jié)，讓學(xué)生把自己的讀書收獲用不同的方式展示出來。同時，閱讀和習(xí)作、繪畫、表演、操作等相結(jié)合，學(xué)生會找到最感興趣的表現(xiàn)方式。如閱讀了《白雪公主》，有表演天賦的孩子演一演童話劇，其中是非曲直在表演中已經(jīng)明了。有一定美術(shù)功底的學(xué)生可能最享受的是閱讀之后的繪畫，通過繪畫又會有自己對文本的詮釋，這樣的實踐讓學(xué)生有“觀山則情滿于山”的審美享受。他們在展示的過程中豐盈了情感經(jīng)歷，提升了核心素養(yǎng)。

幫助每一個孩子找到一本屬于他自己的書，開啟孩子自我教育之旅，是每一個語文教師的責(zé)任，讓我們和孩子一起踏上閱讀的美好旅途吧！