張一楠

摘要：高師學前科學領域實訓課程開發(fā)，以學生的科學素養(yǎng)和科學領域教育教學能力提升為目標，構建全面覆蓋、層次清晰的四大內容模塊體系（幼兒科學實驗與制作實訓、集體科學教育活動實訓、科學區(qū)域活動實訓、一日生活活動實訓），采取“實踐取向”的教學組織與實施，和“五三一”教學模式以及“三三制”評價體系，從而保障了教學過程的有效性和教學評價的科學性。

關鍵詞：高師；學前科學領域；實訓模塊

在高師學前師資培養(yǎng)方面，科學領域教法課程是學前師資培訓的短板，在日常教學中缺乏模擬性、體驗性、探討性的具體教學實踐，迫切需要“做中學，做中求進步”的實訓課程與教學體系。本研究從科學教育的發(fā)展趨勢出發(fā)，結合學前師資人才市場的需求，抓住洛陽師范學院“科學發(fā)現(xiàn)室”建設機遇，初步架構了高師學前科學領域實訓模塊體系。

一、懂科學、會教學的目標定位

學前科學領域教學目標體系的構建，只有以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，以職業(yè)崗位對課程需求的分析為基礎，才能培養(yǎng)出懂科學、會教學的學前應用師資。近三十年問，教師的PCK（PedagogicalContent Knowledge，即學科教學知識）理論研究日漸成為教師教育研究的焦點。不少專家指出PCK是教師專業(yè)知識領域中最核心的部分，是教師所擁有的一項獨特知識與技能，“是學科內容知識與一般教育學知識的特殊混合物，是教師自身專業(yè)理解的特殊形式”。它包括內容知識、兒童知識、教法知識三個維度，是教師進行有效教學的必要條件。PCK理論啟示我們，教師與學科專家最根本的不同是教師擁有獨特的學科教學知識，能夠把學科內容知識通過一般性教育學知識的轉化，使學生理解學科知識所蘊含的豐富內容，提升其學科知識掌握能力。而教師PCK的發(fā)展應該植根于真實的教育現(xiàn)場，唯有這樣，師范生才能形成并發(fā)展出能夠勝任教學工作所需的PCK，才不會成為理論上頭頭是道，教學實踐中不知所措的“紙上談兵”型教師。因此，基于理論研究自覺，結合《幼兒教師專業(yè)標準》和《3-6歲學前兒童學習與發(fā)展指南》，學院學前科學領域實訓課程的核心目標，定位于提升學生的科學素養(yǎng)和科學領域教育教學能力方面，旨在夯實學前師資的科學基礎，培養(yǎng)具有實際教育教學設計、組織、實施、評價、反思能力的學前師資。

二、全面覆蓋、層次清晰的內容模塊

根據(jù)課程目標，通過行業(yè)專家論證、與幼兒園教師座談、院系內部研討等途徑，構建由“單一技能一專項實踐技能一教育教學綜合能力”分層遞進的實訓內容模塊，包括幼兒科學實驗和科學小制作模塊、集體教學活動實訓模塊、科學區(qū)域活動實訓模塊、一日生活活動實訓模塊。

（一）幼兒科學實驗和科學小制作模塊

幼兒科學實驗和科學小制作模塊主要是完成萬物之理（水、空氣、光彩世界、磁、電）、生命奧秘（植物、動物、人體）、科技生活（天體、人與自然、中國科技文化傳承）等實驗實訓，重點在于達成學前科學領域師資培養(yǎng)的科學素養(yǎng)目標。學前師資科學素養(yǎng)從此模塊形成，因此，該模塊是學前科學領域實訓課程的根基。在內容安排方面，要盡可能涉及面廣，涵蓋幼兒科學內容的全貌，拓寬學生的接觸面，在教學過程中采取“教學做合一”的形式，培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)興趣。

（二）集體教學活動實訓模塊

集體教學活動實訓模塊包括設計文稿（教案設計、說課稿設計）、文稿挑錯（教案挑錯、說課稿挑錯）、組織教研（上課、說課、評課）等實訓項目。該模塊著重體現(xiàn)與科學領域集體教學能力相適應的專業(yè)訓練要求。從不同類型的科學活動出發(fā)，理清科學實驗、科學制作、觀察活動、測量活動的核心目標和具體教學流程，通過教案和說課稿挑錯項目厘清幼兒科學教育活動中常見的問題和誤區(qū)，在幼兒科學活動的組織教學、同課異構和反思評價中培養(yǎng)學生的教學能力?？傊?，集體教學活動實訓模塊，旨在全面提升學生的教學設計能力、專業(yè)反思能力和組織實施能力。

（三）科學區(qū)域活動實訓模塊

科學區(qū)域活動實訓模塊包括班級科學區(qū)角（科學區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學區(qū)）、科學園地創(chuàng)建（飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、特色課程區(qū)）、科學墻面環(huán)境創(chuàng)設（科普知識畫廊、操作性科學游戲墻面）等實訓項目。科學區(qū)域活動是選擇性科學教育活動的重要組成部分，既能夠充分體現(xiàn)環(huán)境的隱性教育功能，又能夠滿足幼兒自主學習的需要。該實訓模塊與當今學前教育的前沿發(fā)展接軌，重點突出科學環(huán)境創(chuàng)設能力方面的要求，而且在此模塊的實訓中，與玩教具制作課程相結合，通過與實習基地幼教機構的共建合作，使學生在真實環(huán)境中感受、設計、操作、實踐，真正提高學生的就業(yè)競爭力。

（四）一日生活活動實訓模塊

一日生活活動實訓模塊包括晨檢、盥洗、喝水、來園、離園、散步、采集、春游、秋游等實訓項目。幼兒園的一日活動中，處處隱含著科學教育的內容，教師應突破以系統(tǒng)知識為主線的設計方式，強調將科學回歸生活，將科學滲透于真實的生活活動中和問題解決過程中?；谠摾砟?，本著提高學生科學素養(yǎng)、科學教育意識、教學能力的宗旨，把教學設計理論與隨機教育活動結合在一起，規(guī)范一日生活流程，提升科學教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導，切實提高學生的教學勝任力。

三、“實踐取向”的教學組織與實施

“實踐取向”是世界范圍內教師教育發(fā)展的新趨勢，是引導學生進入專業(yè)領域發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在四大內容模塊的教學實施中，應注重“實踐取向”。有計劃的實訓模塊活動，讓每個學生都有機會強化和提高科學素養(yǎng)與科學領域教育教學能力，從而使學生理論與實踐相聯(lián)系，專業(yè)能力的養(yǎng)成與專業(yè)意識的形成有效互動和有機結合。

（一）幼兒科學實驗和科學小制作模塊

幼兒科學實驗和科學小制作模塊主要通過教師介紹科學知識線索、學生動手親歷實驗過程、師生共同創(chuàng)新科學教育資源。比如，《萬物之理一一光彩世界》中“光的反射”科學小實驗，通過PBL教學形式先拋出問題：兩個平面鏡夾角呈90°時，鏡子中會出現(xiàn)幾個實物？兩個平面鏡夾角呈120°時，鏡子中會出現(xiàn)幾個實物？兩個平面鏡夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)4個實物？當兩個平面鏡夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)無數(shù)個實物？之后，讓學生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并提升關于光的反射等科學知識。最后，教師讓學生創(chuàng)新擺法，以照片的形式提交作業(yè)，升華鏡中謎實驗，創(chuàng)新教育資源。

（二）集體教學活動實訓模塊

集體教學活動實訓模塊采用“一學四練”教學法。

“一學”指教師講授不同類型的集體科學教育活動（觀察活動、實驗活動、測量活動、科技制作活動）?！八木殹敝附贪柑翦e、同課異構教案設計、實訓室仿真教學、幼兒園實戰(zhàn)教學等相結合。

教案（說課稿）挑錯以尋找問題為導向，使理論知識不再教條化，變記憶要點為深化認識，使理論與教育實踐相結合。教案設計要采取合作學習、同課異構的方式，以小組為單位成立教研組集體備課，通過組間競賽評比，調動學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，使學生親歷研究性學習的過程。

實訓室仿真教學即利用學院科學發(fā)現(xiàn)室的優(yōu)質教育資源，進行同課異構、微格教學，在備課、上課、研課、評課、磨課的過程中，提升集體教學活動的設計、組織、實施、反思能力，并且每次仿真教學都有詳細的教研活動記錄，以便整理、分析。

幼兒園實戰(zhàn)教學環(huán)節(jié)是實訓課程的亮點，是一種基于現(xiàn)場的實訓教學。每班從同課異構示范課中精選2個或3個小組，進入到地方幼兒園或者校外實踐基地進行現(xiàn)場授課。這種方式能有效連通課內與課外、校內與校外等各種實訓空問，使學生的教學能力在真實的教學環(huán)境中切實成長。

（三）科學區(qū)域活動實訓模塊

科學區(qū)域活動實訓模塊與玩教具制作課程相結合，通過實地參訪幼兒園，與學院美工社團合作等活動形式，讓學生在真實環(huán)境以及具體工作任務中感受、設計、維護科學區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，在拓展其視野的同時提升科學區(qū)域活動設計、指導能力。

（四）一日生活活動實訓模塊

一日生活活動實訓模塊通過參訪幼兒園、實地調研、項目匯報、教師總結提升等形式，把蘊含在幼兒園一日活動中的科學教育契機挖掘出來，提升學生的科學教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導，在提高學生教學勝任力的同時，提升學生的科學素養(yǎng)。

四、基于學習方式變革的“五三一教學模式”

課程改革與創(chuàng)新的立足點之一是對學生學習方式的尊重，大學生已經初步具備成熟的心智、精準的思維，因此，大學生更應以自主學習、合作學習和研究性學習為主要學習方式?；诖?，從“以學定教”的角度，設計學前科學領域實訓課程的“五三一教學模式”，即課前5分鐘學生自主展示科學小活動、實訓過程中至少掌握3類科學探究材料的內容體系和教學操作方案、實訓成果（1個教學活動）以小組為單位進行示范觀摩教研。課前5分鐘的自選科學活動（游戲、實驗、科技小制作等）充分調動學生的學習積極性，挖掘學生間隱性的課程資源，使科學實訓課程與時俱進、常練常新；3類科學探究內容體系和操作方案，包括集體科學教育活動、選擇性科學教育活動、滲透性科學教育活動。這三大類科學教育活動在教學中運用了教師指導、真實情景練習、PBL式學習、同課異構練習等實訓方式，充分發(fā)揮了學生的學習自主性；1個實訓成果通過研究性學習小組、集體備課、合作學習等形式，將研課、磨課、評課等內容貫穿其中，從而保證教學目標的有效達成。

五、融合式的“三三制”課程評價

實訓教學評價體系不僅是實訓課程的重要內容，也是檢驗學生科學素養(yǎng)和教學設計、組織、反思、實踐能力培養(yǎng)成效的重要途徑，必須建立一套較為完善的、科學的、符合課程目標的實訓課程評價方案：考勤（10分）+科學小實驗與創(chuàng)新課程資源作業(yè)（30分）+科學區(qū)角作業(yè)與一日生活中的科學教育調研（30分）十集體教學設計與實施（30分）。這種方式不僅考核學生基本科學素養(yǎng)和知識，還考核學生科學領域教學法的實踐能力。這是一種過程性評價方案，全面展現(xiàn)學生的學習進度、經驗水平，教師的教學成效，為發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題、改進科學領域實訓課程提供依據(jù)。考評方案有明確的評分標準，體現(xiàn)教育評價的科學性、標準性、客觀性。

我們經過3年的實踐與探索，高師科學領域實訓課程受到了各方的廣泛專注和歡迎。實訓模塊植入“國培”課程中，也受到了“國培”學員的廣泛認可，實訓課程教材有待出版。筆者希冀通過學前科學領域實訓課程體系的開發(fā)，引領學前各領域實訓課程體系的重構，培養(yǎng)出符合時代需要的學前新型師資。