唐秀英

【摘要】微課，是以視頻和畫面為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，是以技術(shù)的形式補(bǔ)充與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師巧用微課，極致發(fā)揮微課自身的魅力——精致、趣味、明確、實(shí)用，使課堂教學(xué)變得趣味橫生、魅力四射.

【關(guān)鍵詞】微課；直觀；魅力；高效課堂

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更凸顯它的生活化和情境化，而微課正是當(dāng)下一種新興的學(xué)習(xí)資源.微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師巧用微課，極致發(fā)揮微課自身的魅力——精致、趣味、明確、實(shí)用，使課堂教學(xué)變得趣味橫生、魅力四射.

現(xiàn)階段的小學(xué)生，雖然認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，但他們?cè)谛畔r(shí)代的環(huán)境中出生和成長(zhǎng)，接收的信息量大，具有與以往時(shí)代小學(xué)生不同的身心特點(diǎn)和獨(dú)特性，因此，教師巧助“微課”的視頻形式將數(shù)學(xué)知識(shí)聚集于生動(dòng)、形象的情境內(nèi)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，從而實(shí)現(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展.如，對(duì)北師版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元“搭配中的學(xué)問(wèn)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，師出示微課：同學(xué)們，元旦快要到了，小紅將代表學(xué)校去參加區(qū)里的朗誦比賽，可是，小紅正為穿哪套衣服而煩惱呢！誰(shuí)知道小紅都準(zhǔn)備了些什么衣服？出示“一件牛仔上衣、一件T恤、兩條裙子、一條褲子”，那誰(shuí)能說(shuō)出這些衣服有多少種搭配方法？讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)圖形進(jìn)行搭配，得知一共有多少種搭配方法.師又問(wèn)道：你會(huì)建議小紅穿哪套衣服參加朗誦比賽呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，經(jīng)過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，掌握兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系.

一、利用微課提高預(yù)習(xí)實(shí)效

預(yù)習(xí)是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，課前預(yù)習(xí)不僅節(jié)省了教師的講授時(shí)間，更能給學(xué)生充分的探討時(shí)間，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望.如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“方向與位置”的“東南西北”時(shí)，教師充分引用自制“微課”視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí).通過(guò)“微課”的視頻預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了四個(gè)方向，并且每名學(xué)生都能照著視頻學(xué)著：用一張小正方形紙：按“上北、下南、左西、右東”來(lái)制作一個(gè)“方向板”，并把“中間的交點(diǎn)”定為觀察人所站的位置，他們還知道：當(dāng)題目要求我們面朝哪一門，“方向板”就哪一面朝上，如，1.早上，當(dāng)你面向太陽(yáng)時(shí)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南（注：自制的“方向板”“東面”朝上）；2.做下面的題型時(shí)，他們知道要用自制的“方向板”擺在圖中（“在”后面的地名和“的”前面的地名都是放“方向板”“中心點(diǎn)”的位置，題目圖示要求：北面向上）：

① 居民區(qū)在中心公園的西面（“中心點(diǎn)”放在中心公園上）；

② 山洞在氣象站的北面（“中心點(diǎn)”放在氣象站上）.

由于學(xué)生通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，借助自制“方向板”辨認(rèn)方向，把原來(lái)的空間觀念轉(zhuǎn)化成直觀，從而進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.由此可見(jiàn)，“微課”的使用，不僅在課堂上可行之有效地保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率和課堂實(shí)效.

二、利用微課提高學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”說(shuō)明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉.因此，教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效的途徑.而“微課”的特點(diǎn)就是容易吸引學(xué)生眼球，因此，巧用微課，就容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望跟隨“微課”的不斷變化而實(shí)現(xiàn)飽滿.例如，在教學(xué)“0的加減法”時(shí)，可制作“豬八戒偷吃西瓜”的動(dòng)畫微課.在森林里，八戒突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)大西瓜，高興極了，環(huán)視四周確定沒(méi)人后，急忙把西瓜切成4塊，分別是師徒四人各一塊，由于他又渴又餓，迫不及待吃了一塊，可是還是很餓，于是他想：沙僧最大度，就算我吃了他那塊，他不會(huì)生氣的，接著吃了第二塊.八戒摸摸又圓又大的肚子，又想：這老孫平時(shí)老愛(ài)欺負(fù)我，哼！我有東西吃，我也不給他吃！很快八戒又吃了一塊.這時(shí)八戒望著這最后一塊說(shuō)：如果老孫知道我偷吃了西瓜，不打死我才怪呢！那……如果我全部吃完，不就沒(méi)人發(fā)現(xiàn)我偷吃西瓜了嘛！哼哼！……請(qǐng)問(wèn)最后還剩幾塊西瓜？這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫微課，就可以順勢(shì)引出“0的加減法”，從而達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

三、利用微課提高課堂教學(xué)效率

隨著課程改革的不斷深入，教育界越來(lái)越呼喚符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高效率課堂教學(xué).所謂高效課堂，即在有限的時(shí)間里使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，技能得到充分訓(xùn)練，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到更好的培養(yǎng).而“微課”就是經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者獲得最佳效果.如，在“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課中，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更好的理解，教師創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫微課：唐僧師徒弟4人在森林里摘到一個(gè)西瓜，他們商量著怎么吃，結(jié)果：八戒分得14，悟空分得12.八戒生氣地說(shuō)：悟空，那西瓜是我先發(fā)現(xiàn)的，可我卻分得比你少，不公平！這時(shí)候微課視頻里出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)？八戒分得的西瓜真的比悟空少嗎？這種動(dòng)畫教學(xué)情境學(xué)生很喜歡，他們對(duì)微課中提出的問(wèn)題展開(kāi)了積極的討論……教師在這樣的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，輕易就達(dá)到了教學(xué)目的.

四、利用微課幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié).復(fù)習(xí)不單是機(jī)械地重復(fù)，而更應(yīng)包含著對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用.復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶.首先，要根據(jù)教材的知識(shí)體系確定好一個(gè)中心內(nèi)容，把主要精力集中在重點(diǎn)上，不真正掌握，決不放松.

學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的掌握.微課為學(xué)生提供了上網(wǎng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料.除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)微信群或QQ群，將課堂上用過(guò)的課件或微課在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，可隨時(shí)回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)，更便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子.比如，在計(jì)算“67-29”的過(guò)程中，從十位上“借1”后個(gè)位數(shù)實(shí)際為17，以17-9所得結(jié)果為8，即10-9+7的運(yùn)算方式；相對(duì)的，十位上的運(yùn)算則變?yōu)?-1-2，所得結(jié)果為3，因此，得到最終結(jié)果為38.“微課”可形象的將67的十位數(shù)6轉(zhuǎn)化為6盤草莓，每盤10個(gè)，并在第7個(gè)盤子上放7個(gè)草莓，再配合29名小朋友每次拿走裝有10個(gè)草莓盤子中的1個(gè)草莓，以直觀的視覺(jué)令學(xué)生記住草莓消失的過(guò)程，并將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算思維，從而鞏固了當(dāng)今所學(xué)的知識(shí)，又提高了自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果.

總之，微課的引入，不僅活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)了教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧沛.數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育，2013（10）：28-31.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.